淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

李梅鳳

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文考試?yán)?，作文是占分值最大的題目，也是最考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的題目，寫作的好壞對(duì)于衡量學(xué)生的語(yǔ)文水平有著重要的指導(dǎo)作用，而作文也成為了很多學(xué)生頭痛的一個(gè)部分。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)在各個(gè)地方存在較大的差異，在一些教育落后的地方，關(guān)于作為寫作的教學(xué)就顯得比較的生硬，存在了較多的問題。本文主要是就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題作一個(gè)分析，進(jìn)而針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決策略，以此給一些寫作教學(xué)比較落后的地方提供一些教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寫作教學(xué)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0151-01

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)作為語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從小學(xué)到大學(xué)乃至到社會(huì)都會(huì)一直使用到寫作，寫作的教學(xué)重要性可想而知。它對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著至關(guān)重要的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)文是永遠(yuǎn)脫離不了寫作的，無(wú)論是識(shí)字、識(shí)詞、識(shí)句，還是學(xué)習(xí)各種人物、景物、動(dòng)作等的描寫技巧，其實(shí)最終學(xué)習(xí)成果都是反映在學(xué)生的作文當(dāng)中。因此，教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，就要起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)、舉一反三的作用，既要立足于學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，也要有所側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生寫作的訓(xùn)練。但是，在實(shí)際的寫作教學(xué)卻也存在著以下一些突出問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的主要問題

1.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)于形式化。

在一些教育不發(fā)達(dá)的地方，教師對(duì)小學(xué)的寫作教學(xué)是比較形式的，單純是為了考試而講寫作。我們知道寫作，應(yīng)該是一種抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心情感、思想的載體，而不是一種為了應(yīng)付考試而學(xué)的。小學(xué)的寫作考試中要想拿到高分學(xué)生就得運(yùn)用一些成語(yǔ)或者美詞美句對(duì)文章加以修飾，而這些美詞美句就是老師在平時(shí)上課時(shí)候要學(xué)生積累、背誦的。但是，很多老師只是教學(xué)生句子在什么時(shí)候用，卻不知道句子真正想表達(dá)的內(nèi)涵。

2.學(xué)生寫作所需要的知識(shí)積累和儲(chǔ)備較少。

由于收到教學(xué)資源的限制，有些地方的小學(xué)生除了教材以外很少擁有一本關(guān)于寫作的書籍。除此以外，寫作需要學(xué)生不斷通過(guò)自我積累字詞句的，而缺少課外讀物的閱讀也造成了學(xué)生寫作知識(shí)儲(chǔ)備不足。而很多老師的教學(xué)任務(wù)是完成教材的講解，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去做更多的課外閱讀，讓學(xué)生去吸收更多的課外知識(shí)。

3.寫作只求套路，缺少真情實(shí)感。

寫作是跟學(xué)生生活緊密結(jié)合的，可以說(shuō)寫作最重要的內(nèi)容一定是來(lái)自于我們的生活。而在小學(xué)語(yǔ)文寫作中卻有很多同學(xué)把寫作當(dāng)成是一種摘抄，只是把學(xué)到的詞段生搬硬套，文章缺少了最重要的真實(shí)情感，夸大其詞，追求范文中的優(yōu)美段落，最終成了一篇辭藻華麗，但是自己不知文章所云的文章。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新及其對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生正是好奇心旺盛的階段，但是由于小學(xué)階段也是學(xué)生控制力較差的階段，學(xué)生很容易被自己感興趣的事物所吸引，特別是在寫作課上，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間較短以及容易分散。為此，教師必須充分的利用學(xué)生的好奇心理，同時(shí)抓住學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣的時(shí)候，教師才能夠順利的抓學(xué)生的注意力展開教學(xué)，才能真在的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)的效果。例如，利用大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇的心理，教師可以在課堂上利用多媒體展示一些學(xué)生感興趣的圖片動(dòng)畫，作為課堂教學(xué)的使用素材。通過(guò)優(yōu)美的段落進(jìn)行文章主旨的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章段落的正真含義，并教會(huì)學(xué)生如何使用這樣的修辭手法，讓學(xué)生按照修辭手法去自己造一些句子，這樣有趣的課堂不僅活躍了氣氛，更是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使思維處于最活躍的狀態(tài)，能夠使大腦以最快的速度去接受所學(xué)的知識(shí)。只有讓學(xué)生自己親自學(xué)會(huì)使用各種句子的修辭和加以練習(xí)才能讓學(xué)生喜歡上寫作，喜歡上寫作以后才能寫的出真正好的文章。

2.構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。

要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，不僅僅要從學(xué)生入手，同時(shí)也要從教師自身做出一定的改變，教師要提高自身的教學(xué)和寫作水平，構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。教師之間可以相互之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)方法的分享，然后在課堂上進(jìn)行改進(jìn)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。另一方面，老師也應(yīng)該和學(xué)生多多溝通交流，時(shí)刻把握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理狀態(tài)，這樣才能做到因材施教，有針對(duì)性的給與學(xué)生寫作技巧上的指導(dǎo)。并且做到有層次性進(jìn)行寫作教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)積累的程度不同，寫作水平也會(huì)相應(yīng)的不同，老師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有著不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。和諧的師生關(guān)系能夠讓老師很好的掌握到學(xué)生的情況，為教學(xué)的開展做準(zhǔn)備，這樣做也給容易學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的信心和成就感。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積累好詞好句好段。

小學(xué)生由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還是相對(duì)較少的，要想把寫作的成績(jī)提高上去，單單靠老師課堂上的講解是不夠的，需要學(xué)生在課外的時(shí)間去主動(dòng)積累相應(yīng)的素材。素材的積累是提高寫作水平的必不可少的步驟，教師應(yīng)該有目的的、有方向的引導(dǎo)學(xué)生去收集相應(yīng)的寫作素材，并且讓學(xué)生多多留下發(fā)生在自己身邊的事情，可以是感人的瞬間、美麗的風(fēng)景等等。除了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)以外，教師還可以自發(fā)的組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活，去學(xué)習(xí)記錄各種趣事。除此以外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多參加校園活動(dòng)，讓學(xué)生親自感受各種實(shí)踐活動(dòng)，這樣親身經(jīng)歷過(guò)的寫出來(lái)的東西才更加具有真實(shí)性，情感才更加豐富。例如，多參加學(xué)校的大掃除，體會(huì)到勞動(dòng)的快樂；參加舞臺(tái)表演，感受到臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功的不易，這些生活上的感悟都是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積累的。

4.要注重學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

寫作作為一個(gè)抒發(fā)作者自身情感心理的載體，是具有很大的自主性和主觀性的，所以，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候要充分的考慮到學(xué)生的自主意識(shí)，不能把自己的思想過(guò)多的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生把自己對(duì)于事情的感受和感悟?qū)懗鰜?lái)才是真正的寫作。同一個(gè)寫作題目，不同的學(xué)生會(huì)有不用的想法，寫出來(lái)的作文也自然不同，在這一個(gè)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度去認(rèn)識(shí)事物。

5.創(chuàng)新作為寫作的過(guò)程。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的過(guò)程做出一些改進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的背誦摘抄，套路的一個(gè)教學(xué)模式。要豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。例如，以“學(xué)習(xí)中最快樂的一件事”為命題的作文教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行回憶，然讓學(xué)生自己上臺(tái)進(jìn)行自我陳述。讓課堂的教學(xué)形式從一個(gè)講授式到一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)課堂上陳述完了，讓學(xué)生回去把今天的內(nèi)容用寫作的形式以此為題，寫一篇文章。這樣技能提高寫作課堂的效率，也能增加學(xué)生的自我思考，從而提高學(xué)生寫作水平。

6.加強(qiáng)寫作技能的訓(xùn)練。

要完成一篇好的文章，除了有相應(yīng)的寫作素材積累，還需要有相應(yīng)的寫作技能去整理和對(duì)素材進(jìn)行再加工，才能讓寫作的素材發(fā)揮出他應(yīng)有的作用。很多教師只是一味的叫學(xué)生去積累素材，但是對(duì)于寫作技巧上的訓(xùn)練還是有所欠缺的。學(xué)生空有一堆寫作素材卻不知道如何運(yùn)用到寫作上，這其實(shí)也是一種教學(xué)質(zhì)量不佳的表現(xiàn)。所以，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候要注重寫作技巧的教授，讓學(xué)生能夠活用積累到的成語(yǔ)、句子，學(xué)會(huì)運(yùn)用除了陳述句以外的句型。排比句、比喻句、擬人句等等這些句式語(yǔ)法如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠?yàn)樽魑奶岣吆芏嗟姆謹(jǐn)?shù)。教師在做寫作指導(dǎo)的時(shí)候，可以多多通過(guò)舉例子進(jìn)行講解，例如講解“今天的太陽(yáng)真大”一句。如果用比喻句怎么寫呢？讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力，自己去構(gòu)造句子，老師再最后給予肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多多使用一些比喻句進(jìn)行修飾。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，更多的應(yīng)該是讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物，讓孩子去留心觀察周圍的美好事物，并把這些美好的事物用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)，寫成文章。小學(xué)的語(yǔ)文寫作更應(yīng)該注重情感上的真實(shí)描寫，而不是讓孩子一味的模范優(yōu)秀范文形式。語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的了解，才能真正的去發(fā)現(xiàn)孩子在文章中寫的內(nèi)容背后的故事，小孩子的心靈是純凈的，他們寫出來(lái)的作文，往往就是孩子內(nèi)心深層最真實(shí)的想法，要了解學(xué)生寫作，加強(qiáng)師生之間的溝通才是教學(xué)的最終歸宿。