談談高中英語詞匯教學策略

莫興竹

【摘 要】詞匯好比是語言的建筑材料，是聽、說、讀、寫的前提和基礎。新課程標準下，高中英語教材詞匯量增大，單詞重復出現率降低，且詞匯用法靈活，因此學生在詞匯學習方面的難度增大。面臨嚴峻的形式與挑戰(zhàn)，教師在課堂中，應如何進行詞匯教學，讓學生能科學地詞匯記憶，克服詞匯關，是本文要探討的主要問題。

【關鍵詞】高中英語；詞匯；策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0143-01

詞匯教學是英語教學中的基礎，詞匯量的具備也是學生語言能力積累的一種體現。詞匯教學方法的選擇很重要，如果不注重單詞理解與記憶的方法與技能的講授，單一的詞匯教學讓學生覺得枯燥乏味，教學效率也不高。因此，對于高中英語詞匯教學而言，教師應當不斷尋找好的教學方法，讓學生們掌握更多高效的詞匯記憶技巧，這才是詞匯教學的核心任務。

一、重視音標的作用

英語教學中，“聽”是第一步，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”。但是聽的前提是要掌握音標，而我校是一所縣城高中，學生來自各個不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，音標的基礎薄弱，有些學生甚至不知音標是何物。所以，教單詞之前，從音標入手是必要的，重視音標的教學，為學生學好語音、語調奠定基礎。英語是一種字母文字，讀音對單詞記憶有很大作用。英語詞匯的發(fā)音又與字母組合、拼寫有著極大的關系，而且絕大多數的單詞發(fā)音是有規(guī)律可循的。如果學生能夠正確的發(fā)音，又能分辨單詞的音節(jié)、字母的組合等問題，那么學生們在單詞會讀的前提下，記憶單詞就不成問題了。

二、激發(fā)學生學習興趣

隨著新課程標準的實施，高中英語的教學難度加大，單詞生詞量增多，傳統(tǒng)的詞匯教學面臨困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學己不能適應新時代的教學要求，也完成不了新時代的教學任務。那么，中學英語詞匯教學究竟該何去何從呢？這是所有高中英語教師面臨的困惑和難題。采用怎樣的教學方式，才能讓學生在主動、輕松的環(huán)境中學習呢？怎么樣教學才能讓他們的學習富有成效呢？筆者認為，在新課程標準的環(huán)境下，高中英語教師應轉變理念，面臨挑戰(zhàn)，采用生動、形象的教學方法，科學高效地進行詞匯教學，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的積極性，提高他們的學習效率，最終有效滿足新課程標準的要求。因此，這就要求教師在課堂上，根據具體的詞匯，運用不同的、符合學生實際的教學方法，使詞匯教學生動形象。

三、詞匯分類教學法

隨著學生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學習中學生很容易將單詞間構成混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要化解這類問題，這需要教師及時引導學生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習慣，詞匯分類教學法則能夠很好的實現這樣的教學目標。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復習與鞏固的過程，也能夠避免學生對于相關聯(lián)的單詞有所混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。高中教材每一單元都是一個話題，有關于節(jié)日的、戲劇的、旅游的、肢體語言的、跨文化交際的、動物保護的、環(huán)境污染的等各方面的話題。教師在新課導入時，可以讓學生進行小組討論，讓他們發(fā)揮頭腦風暴的作用，找出盡可能多的關于這一話題的相關詞匯，使學生們對此話題有一個大概的了解；在復習階段，教師可讓學生對本單元所學單詞進行詞性、功能等分類。這便是一個非常好的單詞分類的教學過程，透過這樣的課堂教學不僅能夠及時幫助學生對于單詞進行梳理，也是對于大家學過的知識的一種很好的鞏固。

四、詞匯衍生教學法

詞匯衍生教學法是單詞教學中另一種很好的教學策略。教師如果永遠都是一個單詞一個單詞的講授，這不僅教學效率十分低下，學生自身的詞匯體系也得不到構建。在單詞教學時教師要善于進行教學過程的發(fā)散與延伸，要透過一個單詞來盡可能的找尋到相關的衍生詞匯，無論是單詞的派生、合成還是一些靈活的轉換，這些都是衍生教學的直觀體現。衍生教學不僅能夠極大的活躍學生的思維，這也能夠幫助學生們更好的理解英語單詞的基本構詞以及構詞特征，這些能力的具備對于學生語言能力的提升將會很有幫助。單詞拼寫不改變，只改變單詞的詞性，從而使該詞富有新的意義，成為一個新詞。這些都是非常典型的單詞衍生教學法的體現，靈活的應用這些教學模式不僅能夠極大的提升單詞課程的教學效率，這也能夠幫助學生更好的掌握這些詞匯的使用方式，讓大家對于單詞的理解與體會更為深刻。

五、強調理解積極研討

教學過程中，教師應引導學生學會如何使用工具書，強調詞匯的理解性記憶，應堅持詞、句、段、篇、章有機結合的學習原則進行詞匯學習，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教學中，筆者發(fā)現很大一部分學生根本沒有養(yǎng)成使用工具書學習英語的習慣。為此，教師應該強調，全班學生每人至少都要準備一本高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯教授新課時，教師引導學生進行詞匯的自主學習。如一節(jié)課利用工具書，小組內完成8—10個重要詞匯的自主學習任務，然后各小組進行成果展示，互相學習。學生通過利用詞典，同時與詞匯表提供的詞匯相結合，他們知道哪些詞匯是課文重點，通過記筆記的方式，并結合工具書的查詢，注意區(qū)別重點單詞的詞性，注重詞性轉換，有重點、有選擇性摘錄文章中好的例句。自主式、小組學習任務完成后，學生對于本單元的重點詞匯已經有一定的理解與記憶了。經過一學期的堅持，班級的大部分學生已經能夠正確、積極地使用工具書進行詞匯自主學習了，他們也能根據自己的實際情況，制定目標、安排計劃、監(jiān)督自己完成相關的學習任務。這種做法改變了傳統(tǒng)的那種教師灌輸式教學的方法，讓學生愛上學習，學會學習，真正成為學習的主人。

總之，詞匯教學在英語教學工作中擁有舉足輕重的地位。老師應根據學生的實際，并結合教學的內容，不斷進行詞匯教學的探究，促使學生掌握英語基礎知識，也加強他們在英語綜合語言方面的運用能力。

參考文獻

[1] 馬建春.現代英語詞匯學概論[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011，（07）.

[2] 胡曉菲.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中學外語教學，2013，（12）.