安排座位的“三境”

陳楚云

【摘 要】本文從朱永通《教育的細(xì)節(jié)》這本書中《潤澤的座位》一文中，結(jié)合作者自身經(jīng)驗(yàn)，說明安排座位，不應(yīng)該成為被老師“選擇性忽略”的事，雖然它繁瑣，而且很難找到真正體現(xiàn)學(xué)生共同利益的“最大公約數(shù)”。但是，正如做人有“三境”，在安排座位這樣的小事上，亦能體現(xiàn)出教書育人的“三境”，值得我們認(rèn)真思考。

【關(guān)鍵詞】教育的細(xì)節(jié)；育人“三境”

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0131-01

讀罷《教育的細(xì)節(jié)》，第一時間浮現(xiàn)出的竟是梁文道先生在所著《常識》封面上的題句：“《常識》所輯，卑之無甚高論，多為常識而已。符覺可怪，是為此乃一個常識稀缺的時代?！闭\哉斯言！當(dāng)“教育”二字被賦予越來越多意義之時，鮮有人能像作者朱永通先生一樣意識到：教育的全部內(nèi)容、全部意義、甚至全部尊嚴(yán)，只在“立德樹人”四字而已。

這本書令人感動，并非因?yàn)槠渲刑N(yùn)含了什么“高見”，而僅僅是因?yàn)槲彷呉痪€教師奮戰(zhàn)多年希望流露的一點(diǎn)心跡，在這本書里被淋漓盡致、毫不掩飾地展示出來，令人在共鳴之余感到欣慰。下面我想就《潤澤的座位》一文，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业捏w會。

安排座位是一件常常被老師“選擇性忽略”的事。并非是由于它無足輕重，而是由于它過于繁瑣，無論傾注多大的心血，都很難找到真正體現(xiàn)學(xué)生共同利益的“最大公約數(shù)”。其實(shí)，正如做人有“三境”，在安排座位這樣的小事上，亦能體現(xiàn)出教書育人的“三境”，值得我們認(rèn)真思考。

第一種境界是“看山是山，看水是水?！苯逃咴噲D滿足每一個學(xué)生的需求，卻沒有從整體的角度考慮問題。倘把孩子看作是教育者水墨畫卷里的大好河山，那么這一境界中，再好的“山水”也不過是“孤山獨(dú)水”“殘山剩水”，無法形成“萬山紅遍，層林盡染”的壯麗之景。正如文中的學(xué)生敏，三番五次要求老師給她換座位，但每每愿望達(dá)成之日，便是新的訴求滋生之時。在這種情況下，教師是完全被動的。因?yàn)橐粋€學(xué)生的利益訴求，有極大幾率擠壓另一個學(xué)生的訴求。無休止地滿足單個學(xué)生的訴求，只會引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)，使教師疲于應(yīng)對，措手不及。

當(dāng)然，大部分老師都不會選擇這樣做。由此便引出第二種境界——“看山不是山，看水不是水”。盡管不可能完全滿足每個人的需求，但可使總體利益最大化。在這一境界中，老師變得“強(qiáng)硬”，他們可以對學(xué)生說：你想要的，不一定是你需要的；或說：現(xiàn)在的安排是合理的，我來和你分析一下；更有甚者，通過名目繁多的大膽創(chuàng)新獲取學(xué)生的心理認(rèn)同感，像文中的“獎勵座位”一樣?？稍S多人卻忽略了這么做的前提：充分了解學(xué)生。

不了解學(xué)生，將安排座位乃至教育這一行為粗硬理解為一門“管理學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)”，而非“心理學(xué)”，是本書自始至終都在批判的教育“通病”。有人打著“課改”的幌子，引進(jìn)企業(yè)運(yùn)營理念管理和“包裝”學(xué)校，鑄就“神話”，甚至帶動當(dāng)?shù)氐谌a(chǎn)業(yè)發(fā)展；然而花俏的糖紙背后卻是一些做出極大犧牲的個體，不僅包括同學(xué)，也包括老師。用高度形式化的表面動作來粉飾對學(xué)生心靈和每個學(xué)生實(shí)際情況的模式，從立德樹人的角度剖析，是極其失敗的。

于我而言，我習(xí)慣自宏觀到微觀地考慮我所帶班級的座位安排情況。例如我所帶的是一個相對自覺且遵守老師規(guī)定的班級，安排座位時不會激起太多的“反抗”情緒，這就為老師的安排提供了更大自由度。此時若還煞費(fèi)心思地推出一些新奇的座位安排方案，有可能會弄巧成拙。從微觀上，我還要考慮他們所處的學(xué)習(xí)階段要求的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而確保得到一個更舒適的學(xué)習(xí)空間。如高三學(xué)習(xí)資料多，需要更大的空間儲存，但是又隨即產(chǎn)生環(huán)境雜亂的問題。另一方面，高三面臨高考，考生需要孤立的環(huán)境中靜坐兩個鐘完成試題，倘在平時學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用兩兩同桌的模式，考試時可能產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。在此情況下，何不大膽改變座位編排模式，把原本并在一起的兩張桌子分開，將中間作為儲物空間呢？如此可謂一舉兩得。

除了考慮學(xué)生所處的特殊階段，更要深入個體，精準(zhǔn)把握每個人的性格、學(xué)習(xí)情況，做出能發(fā)揮最大“乘數(shù)效應(yīng)”的選擇。書中提及“座位孤立”的情況，令人印象頗深。有些教師把性格或?qū)W習(xí)狀況不同于其他人的一部分學(xué)生放置于“角落”，無形之中給這一部分學(xué)生帶來了有時是不可逆的負(fù)面影響。我們應(yīng)深刻認(rèn)識到，班級是一個互相聯(lián)動的有機(jī)整體，提升在某一方面有所不足的學(xué)生的最好方法，是促進(jìn)他們與這一方面有突出優(yōu)勢的學(xué)生的互動，甚至達(dá)到“優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)”的效果。

因此，只有了解學(xué)生個體情況，才有可能做出比較好的選擇。

第三種境界是“看山還是山，看水還是水”。意思是要靈活處理。即便某一種座位安排在班主任看來已經(jīng)盡善盡美了，讓座位安排保持流動依然十分必要。如文中所述，這能讓學(xué)生保持新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外還應(yīng)遵循一些科學(xué)原則，例如不能常讓某一個學(xué)生呆在課室角落或最前排，要保證每個學(xué)生都有機(jī)會坐正對黑板的位置和中后排。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新也是必要的，例如讓學(xué)生自選座位，或許會產(chǎn)生意想不到的效果。

總而言之，由《潤澤的座位》中折射出的育人“三境”，深刻體現(xiàn)了《教育的細(xì)節(jié)》一書中以人為本的情懷，讓我們認(rèn)識到，當(dāng)班主任不僅要講究技術(shù)，更要講究藝術(shù)。在教育改革的大背景下，每個人雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但上下求索的步伐卻不能止息。