濱州職業(yè)學(xué)院探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究

仝丙昌 高燕 李明月

摘要：濱州職業(yè)學(xué)院作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，探索了“企校聯(lián)盟、一體育人、學(xué)訓(xùn)交替、崗位成才”現(xiàn)代學(xué)徒制試點模式，實現(xiàn)了學(xué)校育人和企業(yè)用工的無縫對接，促進了學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：企校聯(lián)盟；學(xué)訓(xùn)交替；一體育人；

2015年，濱州職業(yè)學(xué)院被教育部列為現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，學(xué)院和學(xué)徒企業(yè)探索實踐了“企校聯(lián)盟、一體育人、學(xué)訓(xùn)交替、崗位成才”現(xiàn)代學(xué)徒制試點模式，實現(xiàn)了學(xué)校育人和企業(yè)用工的無縫對接，促進了學(xué)生成長成才。

一、搭建“企校聯(lián)盟”平臺

1.建立組織體系。出臺《濱州職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》，建立由學(xué)校、企業(yè)、技術(shù)人員、專業(yè)教師等組成現(xiàn)代學(xué)徒制試點領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)院及合作企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。

2.完善合作平臺。在濱州市職業(yè)教育校企合作指導(dǎo)委員會和濱州職業(yè)教育集團主導(dǎo)下，組建了濱州市現(xiàn)代學(xué)徒制試點合作聯(lián)盟。成立聯(lián)盟理事會，制定《合作聯(lián)盟章程》，明確工作任務(wù)、規(guī)定試點各方的權(quán)利與義務(wù)。

3.探索產(chǎn)權(quán)改革。與試點企業(yè)組建冠名二級學(xué)院或以主要單位參與二級學(xué)院董事會。分別成立“魏橋鋁電學(xué)院”、“萬達學(xué)院”、“中興學(xué)院”，開展學(xué)徒試點，探索混合所有制二級學(xué)院管理和運行。

二、夯實“一體育人”基礎(chǔ)

1.建立了“學(xué)校企業(yè)一體”的育人機制。簽署現(xiàn)代學(xué)徒制試點協(xié)議，明確校企雙方權(quán)利責(zé)任。創(chuàng)新招生招工方式，組建試點班級。完善成本分擔(dān)機制，學(xué)院為每個國家級試點專業(yè)提供經(jīng)費20萬元；省財政為每個省級試點專業(yè)提供經(jīng)費25萬元；合作企業(yè)每接收1名學(xué)徒經(jīng)考核達到學(xué)徒培養(yǎng)標準，以5000元標準補助企業(yè)；合作企業(yè)則為學(xué)徒在企業(yè)實訓(xùn)期間提供免費食宿，并為頂崗實習(xí)階段的學(xué)徒提供一定的工資津貼。

2.構(gòu)建了“教師師傅一體”的導(dǎo)師制度。建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成了校企互聘共用的管理機制。在校內(nèi)，將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

3.確定了“學(xué)生學(xué)徒一體”的雙重身份。簽訂學(xué)徒、監(jiān)護人、學(xué)校和企業(yè)四方四方協(xié)議，明確學(xué)生的學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等，落實學(xué)徒的學(xué)徒報酬、人身意外傷害保險、學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險等。四是建設(shè)了“教室崗位一體”的教學(xué)平臺。建設(shè)由校內(nèi)外實訓(xùn)平臺、遠程交互平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、協(xié)同創(chuàng)新中心等組建的試點專業(yè)教學(xué)平臺。按照企業(yè)技術(shù)裝備水平和生產(chǎn)工藝流程，建成了校內(nèi)實訓(xùn)室20個、虛擬仿真實訓(xùn)室7個；對接企業(yè)崗位標準、生產(chǎn)工藝，建設(shè)校企共享的7個試點專業(yè)的教學(xué)資源庫，開展了線上線下混合教學(xué)模式。

三、完善“學(xué)訓(xùn)交替”體系

1.完善“基礎(chǔ)平臺+崗位模塊”專業(yè)課程體系。建立由通識平臺課程、專業(yè)群平臺課程等平臺課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、第二課堂等崗位能力模塊組成的專業(yè)課程體系。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力、崗位適應(yīng)能力、崗位遷移能力。

2.完善“能力進階+實習(xí)實訓(xùn)”實踐教學(xué)體系。與試點企業(yè)崗位能力緊密對接，促進校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)雙線并行、相互融合，實現(xiàn)學(xué)徒“職業(yè)通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力、崗位能力”的能力層層進階。

3.完善“通識教育+綜合實踐”素質(zhì)教育體系。培養(yǎng)學(xué)徒的思想政治素質(zhì)、身心健康素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和工匠精神，進一步完善課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、養(yǎng)成與滲透教育相結(jié)合的素質(zhì)教育體系。

4.完善“專門課程+訓(xùn)練實戰(zhàn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點要求，將學(xué)徒能力培養(yǎng)、大賽項目、科研課題、創(chuàng)業(yè)實例融入課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)由《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等通識課程組成的依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。

四、拓寬“崗位成才”路徑

利用校內(nèi)外實訓(xùn)平臺、遠程交互平臺、專業(yè)教學(xué)平臺等，以企業(yè)崗位實踐為重點，促進學(xué)生在“識崗、融崗、跟崗、頂崗”的崗位育人進階中，實現(xiàn)“學(xué)生、學(xué)徒、準員工、員工”身份轉(zhuǎn)變。

1.推動學(xué)訓(xùn)交替人才培養(yǎng)模式。各試點專業(yè)與企業(yè)崗位要求緊密結(jié)合，深化“學(xué)訓(xùn)交替、實崗育人”人才培養(yǎng)模式。

2.落實“一對一”實訓(xùn)實習(xí)組織模式。各試點專業(yè)根據(jù)《現(xiàn)代學(xué)徒制師帶徒管理實施方案》，全面落實“一對一”實訓(xùn)實習(xí)組織模式，在實習(xí)實訓(xùn)中對崗位進行循環(huán)輪崗。

3.共同組織實施QC小組教學(xué)活動。在帶隊教師和企業(yè)師傅共同組織下，選拔適應(yīng)性好、服從性強、創(chuàng)新性高的學(xué)徒，成立了QC小組（安裝、質(zhì)量、調(diào)度、技術(shù)人員組成）；按照“立項介紹—基本技能操練—項目分段學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)成果研討—產(chǎn)品制造—產(chǎn)品驗收—成果總結(jié)—立檔建冊—回贈企業(yè)”的流程，開展專項培訓(xùn)并組織實訓(xùn)教學(xué)。

五、開發(fā)“融合培養(yǎng)”標準

1.完善了與學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)運行及學(xué)徒管理制度。根據(jù)學(xué)徒制崗位管理要求，修訂學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)運行管理制度，與試點企業(yè)共同加強教學(xué)過程管理，制、修訂《濱州職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點班教學(xué)管理實施辦法》等制度6項。

2.建立了校企雙導(dǎo)師認定標準及學(xué)徒培養(yǎng)標準。開發(fā)了試點專業(yè)的《師傅基本要求及其技能標準》、《外聘教師聘任與管理暫行辦法》、《學(xué)徒要求及其技能培養(yǎng)標準》。

3.完善了現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控制度。制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制管理督查辦法》等質(zhì)量監(jiān)控制度6項，將學(xué)徒自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，建立和完善了以育人為目標的4個專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)考核評價標準。

實踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是推進校企雙主體育人的有效途徑。學(xué)院將繼續(xù)按照“企校聯(lián)盟、一體育人、學(xué)訓(xùn)交替、崗位成才”現(xiàn)代學(xué)徒制模式，全面深化試點，系統(tǒng)開展探索，進一步完善“五化”組成的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐體系，促進學(xué)生成長成才，為探索、構(gòu)建和完善中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系提供案例和素材。

參考文獻：

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作者簡介：仝丙昌，男，濱州職業(yè)學(xué)院機械學(xué)院院長，副教授，研究方向為高職教育研究。