利用微實驗提高初中物理教學效果

熊培嬌

初中物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗教學是必不可少的重要環(huán)節(jié)。微實驗有著傳統(tǒng)實驗教學無法比擬的優(yōu)越性，將微實驗巧妙貫穿到物理理論和實踐教學中，引領(lǐng)學生親自進行微實驗操作，不斷獲取并利用物理知識，提升物理綜合實踐能力，有利于培養(yǎng)學生觀察能力，動手實踐能力，利用物理微實驗和常規(guī)實驗相輔相成，從而提高初中物理教學效果。

一、微實驗取材簡單，效果明顯可以還原物理情景，提高物理教學效果

微實驗需要器材簡單，基本可以取材于日常生活用品或廢舊物品。如：在講解“壓強與受力面積”的關(guān)系時，就可以讓學生用兩只手的食指用力頂住水筆的兩端，而后感受一下手的痛感，學生很快就可以理解壓力的作用效果和受力面積有關(guān)?！疤骄炕瑒幽Σ亮蛪毫τ嘘P(guān)”時，老師可以利用黑板擦，讓學生擦黑板，學生可以感受到壓力越大摩擦阻力越大。（沒上黑板的學生可以用橡皮擦擦字）這些微實驗取材簡單，對學生來說感到格外親切，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關(guān)系。學生通過這些微實驗實驗獲得對物理現(xiàn)象的明確認識，對概念規(guī)律的深刻理解，并且學生都積極參與其中，樂在其中，在不經(jīng)意中學生就把物理知識掌握，從而提高物理教學效果。

二、微實驗有趣味性，效果明顯，有助于學生更好的理解和掌握物理知識，提高物理教學效果

物理教學中一些定義，規(guī)律，現(xiàn)象對于初中學生來說有些枯燥，教師應多做實驗讓學生主動并積極參與實驗，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。例如：講到“流體壓強與流速”時，學生對流體壓強感知幾乎為零，這時候讓學生做“吹紙片”的微實驗，全班學生都可以參與其中，還可以看看哪位學生現(xiàn)象明顯，極大的增加了實驗的趣味性。

三、利用微視頻，掌握重難點物理內(nèi)容提高物理教學效果

在微實驗教學過程中，教師可以利用微課優(yōu)勢，制作可行的微視頻，讓微實驗內(nèi)容更加立體、生動，幫助學生突破課題教學重點以及難點。以“測量電阻阻值”為例，在微實驗教學之前，教師要多層次明確“測量電阻阻值”課題微實驗要點與教學重難點，圍繞班級學生當下已有的物理水平，科學細分“測量電阻阻值”課題重點與難點內(nèi)容的過程中，科學制作微視頻，巧設課題相關(guān)問題。

學生自行下載上傳的微視頻，在反復觀看的基礎上，獨立完成“測量電阻阻值”課前預習作業(yè)。在課題微實驗教學中，教師可以根據(jù)班級學生課前預習情況，圍繞存在的問題，再次向班級學生播放難度稍微增加的微視頻，使其在觀看動畫的過程中，仔細觀察電壓表、電流表二者動態(tài)變化，實時把握“測量電阻阻值”微實驗每個細節(jié)。

在此基礎上，教師可以圍繞課題重難點內(nèi)容，讓班級學生2-3人一組，巧用物理實驗課堂已有的實驗器材，科學連接電路的過程中，仔細觀察并讀出電流表與電壓表的數(shù)值，在實踐操作過程中，進一步深化理解“測量電阻阻值”重難點內(nèi)容，促使課題教學目標在微視頻、微實驗作用下順利實現(xiàn)。

四、借助微實驗，提升學生物理實踐能力

在物理教學過程中，教師可以借助微實驗，讓班級各個層次的學生都參與到課堂互動中，在不同類型的微實驗實踐中掌握必要的實驗技能技巧，靈活應用物理知識點的過程中提升物理實踐能力，高效培養(yǎng)科學素養(yǎng)。以“勢能、動能”實驗為例，在課題教學過程中，教師可以巧用彈珠，橡皮擦等，制作簡單的微實驗，讓學生在觀看的過程中對重力勢能和動能有正確的認識，準確理解“勢能和動能”知識點。隨后，教師可以巧設“動能和勢能相互轉(zhuǎn)化”實驗任務，引導班級學生在分析實驗任務的基礎上，巧用已有的實驗器材，進行微實驗操作，準確把握實驗步驟、實驗方法等。

又比如，“作用力和反作用力”，教師可以讓班級學生根據(jù)課題內(nèi)容與微實驗要求，借助條形磁鐵、彈簧秤，自行設計并探究微實驗，仔細觀察的基礎上，準確記錄實驗結(jié)果，使其分析乃至解決物理問題中對“作用力和反作用力”有全新的認識，更好地將掌握的物理知識科學應用到實踐中，解決生活中的物理問題，不斷提高物理實踐能力，在物理實踐過程中有效培養(yǎng)邏輯以及創(chuàng)新思維。以此，真正意義提高物理課題教學實用價值，落實新課標教學理念。

五、運用微實驗，讓物理實驗走進生活

在物理教學中，如何運用微實驗，讓學生走進我們教學目的的教學實驗，讓學生都主動參與實驗。其實相對于學習課本上固定的知識來說，學生會對自己生活的環(huán)境更加感興趣。每個學生們都有一種這樣的感覺，任務課本上的知識太遙遠，不貼近生活，對于他們的生活沒有什么影響。其實并不然，正如人們所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活中也同樣不缺少物理實驗，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛而已。認真的觀察生活我們就會發(fā)現(xiàn)，其實生活中還是有很多與我們學習的物理知識有關(guān)系的。這也證實了這樣一種觀點：“科學來源于生活同樣也是服務于生活的?！?/p>

例如，在教室里面，開關(guān)通斷可以控制所有的燈的亮滅。但把某一個燈管摘下，其他的燈卻還亮著，很多學生會感到奇怪。其實，我們只是因為不了解，這不就是我們學習的串并聯(lián)電路嗎？可能具體畫在紙張上，我們會覺得它就是一張圖，沒有什么實際意義，然而就是這樣大家認為的沒有什么實際意義的事情確實時刻都發(fā)生在我們的身邊。生活中還有很多的例子可以舉，如果老師布置這樣一個作業(yè)，讓學生尋找身邊的物理微實驗，那么生活本身就成為了一種實驗，而且是由學生自己發(fā)現(xiàn)的，他就會很清楚前因后果，這就做到了知識的遷移與運用。這樣一種逆向的物理微實驗，更加能夠增強學生學習物理的積極性，而且很容易地就能在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題也增強了理論知識的學習，大大提升了老師的教學效果。進一步來講，生活中的這些“微實驗”取材容易、直觀明了、貼近生活、便于發(fā)現(xiàn)，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能夠極大地提高學生學習物理的興趣，也會鍛煉學生的動手能力和獨立操作等能力。

總而言之，在初中物理教學中，教師要應用全新的視角正確認識微實驗教學，實時引領(lǐng)班級各層次學生走進微實驗情境，在物理教與學過程中深層次理解并整合零散的物理知識點，完善知識結(jié)構(gòu)體系的基礎上促進自身個性化成長，隨著素質(zhì)教育理念的快速發(fā)展和擴散，微型實驗教學應該要秉承“自主、合作、探究”的學習模式，以啟發(fā)為動機、以實驗為載體，在提高學生操作技能的同時，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自主探究精神。讓知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到全面的發(fā)展。從而提高初中物理教學效果。