如何做善于反思的初中數(shù)學(xué)老師

王金偉

摘要：沒有反思，就沒有提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何做一個(gè)善于反思的老師，是值得深入思考的問題。本文從三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，詳細(xì)闡述了初中數(shù)學(xué)課堂反思的關(guān)鍵點(diǎn)：課前反思、課中反思、課后反思。通過(guò)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，使教學(xué)做到未雨綢繆、邊做邊改、揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教學(xué)反思；策略；專業(yè)化成長(zhǎng)

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該隨時(shí)對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)及行為進(jìn)行反思總結(jié)，不斷接受新的理念，不斷反思自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)把新的信息理念帶入自己的數(shù)學(xué)課堂，才能稱得上是合格的數(shù)學(xué)老師。那么，在日常教學(xué)中，如何做一個(gè)善于反思的教師呢？結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我略談以下幾點(diǎn)。

一、鋪墊性的反思——教學(xué)前未雨綢繆

人總是帶著歷史的沉淀走向未來(lái)，教師也不例外。我們會(huì)不自覺地將以往的經(jīng)驗(yàn)視作標(biāo)準(zhǔn)答案，從而拒絕和修改已有的教法。許多老師有教條主義或抄寫以前教案的習(xí)慣，這樣極易造成過(guò)分依賴多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此需要教師備課時(shí)對(duì)過(guò)去的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上。例如我在講授七年級(jí)上冊(cè)“平行與垂直”這一節(jié)課時(shí)，在集備時(shí)，有的老師對(duì)“如何在方格紙中畫平行線、垂直線”不理解，認(rèn)為不重要或很簡(jiǎn)單，根據(jù)教材螺旋式上升這一特點(diǎn)，組內(nèi)老師重新學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求學(xué)生在本學(xué)期會(huì)在方格紙中作平行線和垂直線。于是同組教師商量使用此法教給學(xué)生。寒假參加課改培訓(xùn)，有幸聽到某教師提及使用x×y的數(shù)格方式教授，立即在課后反思中記下，已備下次使用。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺地實(shí)踐活動(dòng)。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我大多關(guān)注教后反思。其實(shí)，教前反思即對(duì)以前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思修改，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為本”這一理念。教師在備課時(shí)要深入思考，用好教材，以批判的眼光和思維去審視和選擇教材，吃透教材，超越教材，不圉于教材。在講“一元一次方程”時(shí)，我對(duì)教材中應(yīng)用題的授課順序作了適當(dāng)調(diào)整，并補(bǔ)充了許多典型例題，有助于學(xué)生理解掌握。如何用好教材是進(jìn)行教學(xué)前反思的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我自我提問：（1）這節(jié)課的重點(diǎn)是什么？（2）難點(diǎn)是什么？（3）主要內(nèi)容是什么？帶者三個(gè)問題理清思路。另一方面，還要反思：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教案？學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問題？如何解決課堂突然事件？課后習(xí)題是否都適合學(xué)生？經(jīng)過(guò)反思做以調(diào)整，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的方案，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、實(shí)踐性的反思——教學(xué)中邊做邊改

教學(xué)中的反思過(guò)程其實(shí)就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，彼此對(duì)話，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。在備課時(shí)，教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，希望課堂上學(xué)生能按自己設(shè)計(jì)的航道順流而下。但在實(shí)際教學(xué)中，還會(huì)遇到一些意想不到的問題，種種不確定因素使我們常常會(huì)遇到節(jié)外生枝的“麻煩”。

科學(xué)而準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成，在實(shí)踐基礎(chǔ)上充分而深刻的反思，可以幫助教師積累教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)智和智慧。如在講“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，題目是：“已知am=2，an=8，求am+n”。要求學(xué)生自己思考，并能到黑板前給同學(xué)講解。一個(gè)班學(xué)生a的思路為：am+n=am·an=2×8=16.我把它講解為公式的逆運(yùn)用，而另一個(gè)班的學(xué)生b的思路為：am·an=am+n=2×8=16.我講解為運(yùn)用公式.兩種方法都是正確的，我沒有把所有的方法在每一個(gè)班級(jí)都講，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生或班級(jí)的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法也許會(huì)達(dá)到更好的效果。而且教師多聽取學(xué)生的意見，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)方法做以調(diào)整，這樣會(huì)更加鍛煉教師的隨機(jī)應(yīng)變能力。所以善于反思、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余的處理教學(xué)中的一些“突發(fā)事件”，把這些“突發(fā)事件”變成重要的教學(xué)資源進(jìn)行利用，產(chǎn)生意想不到的、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)性的反思——教學(xué)后揚(yáng)長(zhǎng)避短

一是目標(biāo)是否達(dá)成，我今天要教給學(xué)生的是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后對(duì)本堂課的教學(xué)效果做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握的好，哪些地方有困難，以便下次調(diào)整。

二是成功之處和思想火花。本節(jié)課哪些地方比較成功？在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧火花”常常是不由自主、突然而至，因此我總是利用課堂空余時(shí)間或課后立即將這些捕捉下來(lái)，以免過(guò)后遺忘。

三是總結(jié)不足之處。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)行為有哪些差距？我在課堂上是如何處理這些差距的？通過(guò)反思不足之處，可以知道哪些地方的教學(xué)需要改正，哪些內(nèi)容需要作調(diào)整，哪些練習(xí)需要重新設(shè)計(jì)等。

四是確定今后打算。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。思的最終目的是“改”，通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的方法、對(duì)策，提高課堂效率。

總之，學(xué)然后知不足。只有做到及時(shí)反思，及時(shí)糾正，我們才會(huì)做得更好。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，長(zhǎng)期積累，堅(jiān)持不懈，必能成為優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思有效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2017（32）：146.

[2]薛秀芳.注重教學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].數(shù)理化解題研究，2017（23）：26-27.

[3]趙彬杉.教學(xué)反思與初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.