做有尊嚴(yán)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

朱曉穎

袁振國(guó)說(shuō)過(guò)校長(zhǎng)的第一使命只能是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2011元旦年五常教育系統(tǒng)第一次組織教育論壇，我發(fā)言的主題是：教師是最好的教育資源。

2013年我回到實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長(zhǎng)，依然將教師是學(xué)校最好的教育資源、堅(jiān)持教師發(fā)展學(xué)校的理念作為我的治校最高指引。在就職感言中，我向全體教師提出“做有尊嚴(yán)的實(shí)小教師”的號(hào)召！我以為教育者的尊嚴(yán)，根本上來(lái)自教育專(zhuān)業(yè)性，即對(duì)教育本質(zhì)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的深切敬畏！所以，我常常對(duì)我們的老師說(shuō)“憑著永不放棄的師德良知、憑著對(duì)人的發(fā)展的獨(dú)特判斷、憑著走進(jìn)人心靈的能力、憑著不可替代的專(zhuān)業(yè)技能”，我們會(huì)贏得一個(gè)教師的尊嚴(yán)。那么如何讓教師成為有尊嚴(yán)的教師呢？我以為最根本的途徑是就是校本研修，因?yàn)樾１狙行薜哪康氖谴龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。具體在實(shí)施中分兩個(gè)方面，一是通過(guò)讀書(shū)等活動(dòng)豐厚教師的人文素養(yǎng)；二是通過(guò)學(xué)科氣質(zhì)的修煉，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其一，涵養(yǎng)教師深厚的人文素養(yǎng)

打造一支卓越的教師隊(duì)伍，是學(xué)校工作永恒的主題。一般來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)總著力于教育教學(xué)技術(shù)。而我以為，教師最弱的，是深廣的人文情懷和追求人生美好的情感。一句話，教師最缺的是高貴的育人氣質(zhì)。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，言行之間就有教育，這種教育是從他的舉手投足之間散發(fā)出來(lái)的。停留于教學(xué)技術(shù)層面的修煉，只能讓教師成為更徹底的教書(shū)匠。如何補(bǔ)上教師人文情懷這塊短板？我們嘗試了以下做法。

一是實(shí)施教師讀書(shū)工程。讀書(shū)已經(jīng)成為了實(shí)小教師的一種常態(tài)工作之一。我們已經(jīng)堅(jiān)持6年教育雜志的閱讀，《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《班主任之友》等雜志，每名教師人手一冊(cè)，每月分學(xué)科和期刊類(lèi)別組織一次集中交流、書(shū)面測(cè)試，推開(kāi)教師閱讀的第一扇門(mén)。三年雜志閱讀后我們開(kāi)始整本書(shū)的閱讀，每個(gè)假期四本必讀書(shū)目《北大授課》、《看見(jiàn)》、《精神明亮的人》、《何謂文化》……一批人文書(shū)籍慢慢融入教師的心里。每月一次的教師讀書(shū)論壇已經(jīng)成為了教師們一道必須的精神大餐。連續(xù)四個(gè)學(xué)期，我校以“閱讀改變?nèi)松睘橹黝}，在教師中開(kāi)展“每日一文”陽(yáng)光悅讀活動(dòng)?！冻孔x如沐》、《論簡(jiǎn)單生活》、《教師是靈魂守望者》……一篇篇精美的文章，令人醍醐灌頂，讓人如沐春風(fēng)。有人說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有人為了讀書(shū)而讀書(shū)，人們是在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己、聯(lián)想自己、檢查自己、提升自己。

二是開(kāi)展“讓師愛(ài)更溫暖”活動(dòng)。即每名教師都要聯(lián)系一名“特殊”學(xué)生。教師采取長(zhǎng)期跟蹤、有針對(duì)性的幫扶工作。通過(guò)這樣的活動(dòng)不但幫助了有特殊需求的孩子，教師自己在深度走進(jìn)這些孩子的過(guò)程，感受到了這些特殊孩子的生活、心理需求，喚起了教師內(nèi)心的感動(dòng)，使教師的情感柔軟起來(lái)。有人說(shuō)，有淚流的時(shí)候不都是痛苦。在真正改變了一個(gè)個(gè)孩子的生存、生長(zhǎng)狀況后，教師的那份久違的職業(yè)責(zé)任感奇跡般的再次被喚醒。

三是開(kāi)展“百名教師訪千家”活動(dòng)。我們已經(jīng)堅(jiān)持兩年四個(gè)寒暑假的教師家訪活動(dòng)，我們要求教師要在學(xué)生畢業(yè)前（六年里）走訪完所有孩子的家庭。家訪的目的是為了了解孩子的生活情況，以便更好的實(shí)施教育，但是當(dāng)我們的老師跋山涉水、頂風(fēng)冒雪走進(jìn)一個(gè)個(gè)學(xué)生的家庭，首先被感動(dòng)的還是我們的教師。家長(zhǎng)的熱情、學(xué)生的期盼都給予了老師不一樣的感受。老師們?cè)趨R報(bào)中紛紛表示“原來(lái)我們?cè)诩议L(zhǎng)的心目是這樣的重要”、“原來(lái)被尊重的感覺(jué)是這樣美好”、“原來(lái)教師這個(gè)職業(yè)還是這么偉大”……家訪活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了家校零距離對(duì)接，在面對(duì)面的交流中，老師們親身感受到家長(zhǎng)望子成龍的迫切愿望，增強(qiáng)了責(zé)任感。而我們的家訪也由開(kāi)始的向家長(zhǎng)介紹學(xué)校管理理念和學(xué)生在校情況，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煆膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，主動(dòng)去傾聽(tīng)、觀察、互動(dòng)、反思，自身能力提升的同時(shí)也平添了從業(yè)的情感動(dòng)力。

其二，修煉教師的學(xué)科氣質(zhì)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

一所學(xué)校的辦學(xué)高度，取決于全體教師的生活方式。我們以為“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”當(dāng)是教師的常態(tài)生活方式。于是我們啟動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三步走的校本研修活動(dòng)：

第一步：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐厚，這是教師立身之本。只有當(dāng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野足夠?qū)拸V，才能在教學(xué)中游刃有余，才能達(dá)到舉一隅而以三隅反，才能達(dá)到綱舉目張，才能自信，才能贏得學(xué)生的尊重與喜愛(ài)。正因?yàn)槿绱?，我們教師?zhuān)業(yè)知識(shí)考試已經(jīng)堅(jiān)持6年，每年暑期開(kāi)學(xué)的第一天都是我們的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試日。再如“白紙備課”、以“教什么比怎么教更重要”為主題的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的專(zhuān)項(xiàng)研修等活動(dòng)，其實(shí)目前五常的百姓認(rèn)可我們這所學(xué)校最主要的原因就是我們有著一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但是和各位領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)實(shí)話，這種高素質(zhì)一方面來(lái)自教師自身的能力與敬業(yè)，一方面也來(lái)自于我們幾屆領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)定不移地實(shí)施打造教師專(zhuān)業(yè)能力的治校方略。我們的教師主體班主任目前全部是中等師范學(xué)校畢業(yè)，專(zhuān)科本科學(xué)歷都是后進(jìn)修的，但是就是這樣的一支隊(duì)伍，我硬是通過(guò)一系列的校本培訓(xùn)，校本研修讓相當(dāng)一部分教師脫穎而出，繼而成為五常百姓心中的名師！其中我們認(rèn)為最基礎(chǔ)的就是這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“惡補(bǔ)”，我上任的第一年又在原來(lái)比較零散的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科知識(shí)又進(jìn)行了一年的分類(lèi)強(qiáng)化。這種教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是將教師的學(xué)科知識(shí)向縱深領(lǐng)域的拓展、延伸。

第二步：基于學(xué)科核心素養(yǎng)，探尋學(xué)科本質(zhì)，提升教師學(xué)科氣質(zhì)。這也是目前我們正在進(jìn)行的內(nèi)容。杜威說(shuō)，我們“具有一切知識(shí)而迷了路”，我以為這句話道出了我們教師的教學(xué)現(xiàn)狀，我們每天在“教”著這個(gè)學(xué)科，但是卻從未思考過(guò)這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)是什么，我們誤以為寫(xiě)在教材、教參上的內(nèi)容就是這個(gè)學(xué)科，我們誤以為“知識(shí)”就是這個(gè)學(xué)科的全部。教師為什么會(huì)迷失？因?yàn)榻處煹闹R(shí)是散的，看不見(jiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，也看不到知識(shí)背后最核心的、本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，所以不知道要給學(xué)生什么關(guān)鍵的東西，即核心素養(yǎng)。于是我們引導(dǎo)教師由尋找“學(xué)科關(guān)鍵詞”（即用一個(gè)詞來(lái)概括這個(gè)學(xué)科設(shè)置的意義），到提煉“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”，使教師的學(xué)科素養(yǎng)得以增厚。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、學(xué)數(shù)學(xué)，不是僅僅學(xué)到知識(shí)，重要的是透過(guò)知識(shí)而形成的那些“素養(yǎng)”，所以我們探尋的目的看似為了找到“本質(zhì)”，實(shí)則是將我們的教學(xué)由教知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)榕嘀病八仞B(yǎng)”，由以一個(gè)個(gè)、一章章零散的“知識(shí)”為主的碎片化教學(xué)，而轉(zhuǎn)為以學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)為主的整體、系統(tǒng)教學(xué)。

這是目前我們正在實(shí)施的內(nèi)容，這里也要特別感謝我們申報(bào)了哈市校本研修示范校，因?yàn)橛辛诉@個(gè)活動(dòng)，使得我們的校本研修力度更大、效果更佳。具體將我們的探究過(guò)程匯報(bào)一下。

2014年寒假前（2015年元旦），我們布置了尋找學(xué)科關(guān)鍵詞的活動(dòng)，即要求教師用一個(gè)或幾個(gè)詞來(lái)概括你所理解的學(xué)科關(guān)鍵詞，即這個(gè)學(xué)科的哪一項(xiàng)能力是學(xué)生最該具備的。寒假結(jié)束后上班第一天我們?nèi)＝處熅奂谝黄穑窒砻總€(gè)教師梳理的結(jié)果，可以說(shuō)盡管是一種全新的提法，但是看得出老師們還是很認(rèn)真的進(jìn)行了思考，盡管呈現(xiàn)出的學(xué)科關(guān)鍵詞有很多，比如僅語(yǔ)文學(xué)科就有語(yǔ)用、表達(dá)等等，但是在總結(jié)時(shí)我們沒(méi)有進(jìn)行肯定與否定，因?yàn)槲覀冏鹬孛總€(gè)老師的想法，一直以來(lái)對(duì)于“觀念”這個(gè)詞，大家都習(xí)慣說(shuō)要“改變”教師的觀念，但是我不喜歡“改變”這個(gè)詞，我選擇的是“豐富”。改變太難，也不一定合理，所以你有的，就有著，但是多一個(gè)無(wú)妨，把我這個(gè)再補(bǔ)充、充實(shí)給你，讓你自己慢慢的在實(shí)踐中去品悟。所以我說(shuō)大家的關(guān)鍵詞無(wú)所謂優(yōu)劣，重要的是你們已經(jīng)開(kāi)始思考，而今天在大家的分享中你也應(yīng)該有所啟發(fā)、有所修正，還有關(guān)鍵的下一步在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，在實(shí)踐中再進(jìn)一步去探索。于是我們用2015年的上半年進(jìn)行了“基于學(xué)科關(guān)鍵詞”的大拉練活動(dòng)，在每節(jié)課后，領(lǐng)導(dǎo)與每位老師進(jìn)行有針對(duì)的交流，引導(dǎo)教師的認(rèn)識(shí)逐步清晰、合理。然后在暑假又要求就是梳理出這學(xué)期最滿意的一節(jié)課例，在9月份上班第一天又進(jìn)行了“聚焦學(xué)科關(guān)鍵詞的案例分享”活動(dòng)?？吹嚼蠋焸儗?duì)對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的關(guān)注程度越來(lái)越高漲，我們順勢(shì)提出了給予學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研討活動(dòng)。去年9月開(kāi)始到現(xiàn)在兩個(gè)個(gè)學(xué)期我校都開(kāi)展了“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 提高教師專(zhuān)業(yè)能力”——“合作打磨 集備共研 打造高效課堂”的校本研修“磨課”系列活動(dòng)。為確?；顒?dòng)的實(shí)效性，要求全體教師全部參加，以學(xué)年組為單位，第一學(xué)期是“同課異構(gòu)”，學(xué)年組分享后推選議位老師上匯報(bào)課，全組進(jìn)行以學(xué)科、學(xué)段的核心素養(yǎng)為主題的議課。本學(xué)期開(kāi)展的是青年教師磨課，即每個(gè)學(xué)年分別由青年教師作為學(xué)年代表進(jìn)行磨課。在磨課的過(guò)程中，整個(gè)學(xué)年組的教師都參與其中。每一輪試講課后，學(xué)年組的成員都集體進(jìn)行聽(tīng)課會(huì)診、對(duì)癥下藥，這樣經(jīng)過(guò)多次備課、試講、研討、改進(jìn)，直到滿意為止，再進(jìn)行公開(kāi)展示，課后組內(nèi)成員還圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)、小課題等進(jìn)行相應(yīng)的主題論壇。比如說(shuō)在這個(gè)學(xué)期三月末分別進(jìn)行的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文研修活動(dòng)中，一年數(shù)學(xué)學(xué)科定的主題論壇為《對(duì)學(xué)生算理的培養(yǎng)》、二年語(yǔ)文定為《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略微探》、三年級(jí)數(shù)學(xué)定為《遵偱學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 發(fā)展學(xué)生空間觀念》等等。活動(dòng)過(guò)后業(yè)務(wù)校長(zhǎng)逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的講座輔導(dǎo)，這樣通過(guò)在組內(nèi)教師之間的實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等有效形式，進(jìn)一步拓寬了校本研修的內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)校將教研活動(dòng)，學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教，以研促訓(xùn)，切實(shí)提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

關(guān)于核心素養(yǎng)，我們都知道，這個(gè)2014年由教育部提出的新概念，2015年將核心素養(yǎng)將作為頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。以前我們強(qiáng)調(diào)“雙基”，后來(lái)強(qiáng)調(diào)“三維”，現(xiàn)在提出用核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的就是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格。具體到某一學(xué)科的核心素養(yǎng)，以數(shù)學(xué)為例，國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)PISA22012年將數(shù)學(xué)素養(yǎng)規(guī)定為：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體在多種情境中表述、運(yùn)用和解釋數(shù)學(xué)的能力。南京大學(xué)哲學(xué)系教授鄭毓信認(rèn)為“通過(guò)數(shù)學(xué)思維，學(xué)生能夠用抽象的方法思維，能夠持續(xù)的研究問(wèn)題，想得更深入一點(diǎn)，學(xué)的更清晰一點(diǎn)，這才是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。教育基礎(chǔ)二司司長(zhǎng)鄭富芝說(shuō)：一些學(xué)科的具體指示和技能以后可能用不著，但它們留給學(xué)生管用的，是學(xué)科的思想方法、思維品質(zhì)。比如數(shù)理化等學(xué)科，目的就是訓(xùn)練自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與邏輯。為什么有的人思考邏輯很清晰，講話很有層次，重點(diǎn)很突出，這和他的學(xué)科思想方法的積淀有關(guān)，這就是核心素養(yǎng)。如果一個(gè)孩子從今小學(xué)就開(kāi)始接受“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下的課程教學(xué)，那我們下一代的思想和思維誰(shuí)就會(huì)很厲害，他們就會(huì)是一流的。

那么我們的探索因?yàn)槲覀兊哪芰λ脚c見(jiàn)識(shí)的有限，一定很粗糙、甚至還沒(méi)有“摸到門(mén)兒”。但是，我們清楚一點(diǎn)方向是對(duì)的，這必然是我們不斷堅(jiān)持的最大動(dòng)力。我常對(duì)我們的教師說(shuō)這樣一句話：許多事我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師可以達(dá)不到，但不可以不知道。因?yàn)槲覉?jiān)信，只要知道，你的思想意識(shí)就會(huì)慢慢影響到你的行為，變化就會(huì)發(fā)生，目標(biāo)就更接近了。

第三步：基于兒童立場(chǎng)的教學(xué)。我們未來(lái)的第三部擬將啟動(dòng)基于兒童立場(chǎng)的教學(xué)，兒童立場(chǎng)即是發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童和珍惜兒童。我們認(rèn)為：真正優(yōu)秀的教育實(shí)踐者，必定同時(shí)是一個(gè)對(duì)兒童極其文化懷有敏銳、深刻見(jiàn)解之人。

幾年來(lái)，“做有尊嚴(yán)的實(shí)小教師”這一以理念已經(jīng)成為全體教師的共識(shí)。教師們以此自勵(lì)、自警，師德師風(fēng)明顯上升了一個(gè)檔次，師能師技更是碩果累累。僅2016年全國(guó)“一師一優(yōu)課，一課一名師”評(píng)選活動(dòng)中，我校有五位教師獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，七位老師教師獲得哈市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，七位教師獲得五常市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，共19位教師獲獎(jiǎng)，是五常所有學(xué)校中獲獎(jiǎng)最多的學(xué)校。