藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中教師定位與職能分析

潘春

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，國家和社會對于人才需求也在不斷轉(zhuǎn)變。為了響應(yīng)國家號召，適應(yīng)社會需要，大學(xué)英語教育教學(xué)中也在經(jīng)歷著一系列的變化和改革。本文主要對大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展中，教師職能和定位的轉(zhuǎn)變進行了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】教師定位；教師職能；藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0037-01

一、大學(xué)英語改革中教師職能的轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)隨著信息技術(shù)和社會的快速發(fā)展，培養(yǎng)能參與國際事務(wù)交流的新一代高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才和拔尖人才已經(jīng)成為了一種迫切的需要。2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。其中，明確規(guī)定大學(xué)英語教育要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。要求中還說明“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一教學(xué)模式”?？v觀大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，自21世紀(jì)以來，語法-翻譯教學(xué)法，閱讀教學(xué)法和聽說教學(xué)法等以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在各位專家學(xué)者和各高校教師的不斷探索努力下，已經(jīng)逐漸向以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式發(fā)展。在此過程中教師的定位和職能也在不斷轉(zhuǎn)變。

雖然，總體上說，我國大學(xué)英語教學(xué)與改革已經(jīng)取得了長足的進步和發(fā)展。但不得不說，有關(guān)藝術(shù)類院校的大學(xué)英語教學(xué)與改革的發(fā)展和探究仍然不足。藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中面臨著班級規(guī)模大，學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生水平參差不齊，課程設(shè)置少，教學(xué)資料和配套設(shè)施仍然不完備等種種問題。在這種情況下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極且自主學(xué)習(xí)能力；如何使其在掌握本專業(yè)知識技能的同時提高英語聽說讀寫等各方面的能力，從而成為既掌握本專業(yè)知識技能又能參與國際事務(wù)交流的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改革中亟待解決的問題。而老師如何定位自己的角色并發(fā)揮職能作用是解決這個問題的關(guān)鍵。

二、教師作為促進者、指導(dǎo)者與合作者

構(gòu)建主義認為個體理解知識的過程，是將已有的知識經(jīng)驗，同周圍環(huán)境相互作用，最終實現(xiàn)主動建構(gòu)的過程（歐陽芬，2004；崔剛，羅立勝，2006）。根據(jù)上述理論，在大學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，有效的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，通過與他人的協(xié)作交流，利用已有的學(xué)習(xí)資料，主動學(xué)習(xí)和理解知識的過程。在此過程中，教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進師生、生生之間的協(xié)作交流，起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間應(yīng)該是合作關(guān)系，而不是控制或命令的關(guān)系。藝術(shù)類院校的學(xué)生，大多數(shù)英文底子比較薄，起初學(xué)習(xí)英語的興趣也不強烈。但對現(xiàn)代科技，時髦話題，流行元素，自身專業(yè)知識等卻比較感興趣。教師可以以此為切入點，利用多媒體技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生演講，詩歌戲劇，模擬，辯論，小組活動等能促進學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間協(xié)作交流的教學(xué)模式和課堂活動。培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性主動性，在提高學(xué)生興趣的同時，幫助其準(zhǔn)確全面的理解和掌握知識。

三、教師作為管理者

當(dāng)然，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，并不是指教師完全放手不管，任由學(xué)生完全自由的主導(dǎo)課堂。教師應(yīng)該作為課程的策劃者，課堂活動的管理者和組織者。以藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)為例。首先課前，教師應(yīng)根據(jù)所在年級學(xué)生的英語水平、所學(xué)專業(yè)知識和感興趣的話題等，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，搜集整理組織萃取和整合材料，運用多媒體軟件，編寫教案，設(shè)計課堂活動。課上，通過具體任務(wù)的設(shè)置，鼓勵和組織學(xué)生盡量的參與課堂活動，積極發(fā)言和討論，并及時給與反饋。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃課堂講授的時間（Nunan，1989；Head and Taylor，1997）。既不能太長，讓學(xué)生無法集中注意力，學(xué)習(xí)興趣下降。也不能太短，讓學(xué)生覺得自己被放任不管，無所事事。

四、教師作為學(xué)生人生觀價值觀的塑造者

黨的十九大精神中強調(diào)要發(fā)展素質(zhì)教育，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。除了知識傳授以外，教師也要注意對學(xué)生品德方面的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的心理健康。剔除西方文化中存在的糟粕。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，使其具備文化的鑒賞能力和辨別是非的能力。

五、教師作為學(xué)習(xí)者

隨著社會日新月異的發(fā)展，大學(xué)英語的不斷改革，對于教師素質(zhì)的要求越來越高。英語教師不僅要精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還要時刻關(guān)注新的教學(xué)改革方案和教學(xué)方法。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與教學(xué)和專業(yè)知識相關(guān)的資料，不斷學(xué)習(xí)和更新自身的知識系統(tǒng)。學(xué)習(xí)掌握多媒體技術(shù)，并將其實際應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。尋找科技和知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科技和教學(xué)相統(tǒng)一的連貫的和諧的良性循環(huán)教學(xué)理念和教育系統(tǒng)。在“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化中，不斷完善和提高自身素質(zhì)。根據(jù)國家要求培養(yǎng)既熟知本專業(yè)知識又能參與國際事務(wù)的復(fù)合型人才的要求，從事藝術(shù)類大學(xué)英語的教師，還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)類相關(guān)知識。可以運用以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念或其他教學(xué)模式，將藝術(shù)類相關(guān)知識同英語教學(xué)相結(jié)合。使學(xué)生在掌握本專業(yè)知識的同時習(xí)得英語聽說讀寫等各方面的能力。

參考文獻

[1]歐陽芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2]崔剛，羅立勝.英語教學(xué)理論與實踐[M].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2006.

[3]Nunan，D.Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge：CUP，1989.

[4]Head，K.and Taylor，P.Reading in teacher development[M].Oxford：Heinemann，1997.