在語境中開展識字教學(xué)

楊歡歡

【摘要】識字是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)之一，把識字教學(xué)放入恰當?shù)恼Z境能確保教學(xué)的有效性。本文主要從識字教學(xué)需要在情景語境中進行和識字教學(xué)需要聯(lián)系文化語境兩方面進行論述，對識字教學(xué)的有效性探求更多的可能性。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 語境

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0130-02

識字是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)之一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合具體語境來識字，教師的識字教學(xué)也應(yīng)當是基于不同語境的。

語境這一概念最早由人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出，他將語境分為語言語境和非語言語境，或者稱為情景語境和文化語境。情景語境是指交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，包括書面語中的上下文，和口語中的前言后語；文化語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、場合、話題、交際者的身份、文化背景、交際方式等。

一、識字教學(xué)需要在情景語境中進行

情景語境主要包括書面表達中的上下文語境和口語交際前言后語。就識字教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程應(yīng)采用隨文識字的教學(xué)方法。字不離詞，詞不離句，句不離段。簡單機械地帶孩子們讀字音識字形，枯燥且效率極低。如果將生字放置在一個具體的語境當中，效果事半功倍。因此，識字不再是把所有的生字單獨列出來專門上一堂生字課，而是通過多種形式在讀文的過程中，聯(lián)系上下文識字。

在日常教學(xué)當中，“隨文識字”已成為識字教學(xué)的一種重要方法?！半S文識字”包括以下三個步驟：第一，初讀課文，讀準字音，記住字形；第二，聯(lián)系上下文，理解字義；第三，語言實踐，遣詞造句。

初讀課文時，如果能在一篇完整的文章中把所學(xué)生字找出來，說明他們基本上能夠辨識這些生字。隨后，學(xué)生需要在讀文過程中聯(lián)系上下文理解詞意。剛接觸到“竊竊私語”這一詞時，很多學(xué)生無法準確理解。因此，在教學(xué)過程中，可以提醒學(xué)生聯(lián)系前后文。“海底的動物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已?！比绻麑W(xué)生能夠抓住“聽不到”，這幾個關(guān)鍵字，我想理解“竊竊私語”就不是難事了。

掌握語言的最終目的是運用，而語言的運用也能幫助學(xué)生更好地掌握。除了聯(lián)系上下文來理解字詞，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行語言實踐，自己創(chuàng)設(shè)情景以加強對字詞的理解。還以“竊竊私語”為例，學(xué)生理解之后，隨即讓學(xué)生用“竊竊私語”說一句話，不少學(xué)生都能聯(lián)系生活進行說話練習(xí)。事實證明，他們自己創(chuàng)設(shè)情景對詞義的把握效果明顯。

二、識字教學(xué)需要聯(lián)系文化語境

文化語境包括很多主客觀因素。在此，我將這些因素納入文化和生活兩方面進行闡釋。

1、在識字教學(xué)中滲透中華文化

漢字的發(fā)展源遠流長，蘊含著豐富的中華文化。在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)需要適當滲透一些漢字知識，既加深對漢字的理解又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中感受文化。在學(xué)習(xí)“元”的時候，可以把元的古字（有的寫成 ）寫在黑板上。學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn)下面是人。教師可以把橫的表示的意解釋給學(xué)生聽。橫表示人的頭部。表示頭、始、首、大等意義。經(jīng)過對比觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)了“元”與的外形有相似之處，結(jié)合“元”的本意，學(xué)生能猜出“元帥”的意思。

漢字大部分都是形聲字。形聲字由聲旁和形旁組成，一般情況下都是聲旁與字音相關(guān)，形旁與字義相關(guān)。如果學(xué)生能夠根據(jù)形聲字的特點來認識新字，可以提高學(xué)生的閱讀能力。有些形旁的意義簡單明顯，如“艸”“氵”等。但還有一些形旁的意義需要教師的引導(dǎo)，如“ 灬 ”“阝”“月”。僅僅根據(jù)形旁的稱呼大部分學(xué)生會認為“阝”與耳朵有關(guān)，“月”與月亮有關(guān)，“ 灬 ”與水有關(guān)，其實不盡然。

當課文生字中第一次出現(xiàn)學(xué)生不認識的形旁時，教師應(yīng)把這個形旁代表的意義告訴孩子們。左“阝”是由“阜”演變而來。篆文“阜”是這樣寫的，表示拾級而上，最上面的一撇表示山頂。阜”本義為土山，因此左“阝”的字，本義多與山、地形有關(guān)，如 “障”“陡”“險”“阻”“陰”“陽”等。右“阝”由“邑”字演變而來，“邑” 的甲骨文寫法為，表示眾人聚集區(qū)。因此右“阝”的字，本義多與城鎮(zhèn)、地名有關(guān)，如“郊”“邦”“都”“郡”等。

無論是學(xué)習(xí)簡單的象形字還是由象形字演變而來的形旁，教師若能將它們的來龍去脈解釋清楚，學(xué)生識字方面的效果顯而易見。這樣的滲透，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解文化的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力。當他們在閱讀過程中，遇到生字詞，即便不借助詞典也能順利地閱讀下去，保證了他們閱讀過程的持續(xù)和完整。

2、把識字教學(xué)延伸到學(xué)生的生活當中

日常生活中，漢字無處不在，如果能加以利用，學(xué)生識字任務(wù)會變得更有趣且有效。將識字真正延伸到學(xué)生的生活中，需要教師予以適當提示和方法。

“安全出口”“安全入口”“小心滑倒”等提示語在公共場所隨處可見，不勝枚舉，而且不同場所的提示語不盡相同。生活中林林總總的提示語也是認識新字的一種重要教材。教師可以鼓勵學(xué)生觀察生活中的漢字，通過課堂教授的識字方法或者請教父母等多種方法來認識新字，理解不同的漢字在不同語境中的意義。

由此看來，識字教學(xué)必須植根于具體的語境。否則，識字教學(xué)會讓漢字變成一個個毫無聯(lián)系的陌生符號，不僅讓教學(xué)效果會大打折扣，還會讓漢字背后的文化走失。

參考文獻：

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