中職學(xué)校課堂“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的運用研究

【摘要】本文主要強調(diào)了在中職課堂教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)做一體化教學(xué)模式的運用，并闡述了教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點、意義和實施方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化教學(xué)模式 特點 意義 實施

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0127-02

溫家寶總理在大連考察時曾說過，教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。因此，在中職課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)高技術(shù)和高素養(yǎng)的實用型人才，應(yīng)注重教學(xué)做一體化教學(xué)模式的運用。

所謂教學(xué)做一體化教學(xué)模式，就是理論實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)任務(wù)，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的教學(xué)模式。實踐證明，這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，而且教學(xué)效果非常好。具體地特點如下：

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點

1.突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。教學(xué)做一體化教學(xué)模式將理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，能很好地解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

3.多種教學(xué)方法相結(jié)合。在教學(xué)方法上，是由師生雙方共同在實習(xí)實訓(xùn)教室，圍繞教學(xué)任務(wù)邊教、邊學(xué)、邊做來完成。教師多采用“項目教學(xué)法”、“行為引導(dǎo)法”等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教法靈活，形式多樣。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的意義

1.中職學(xué)生的特點，適合教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。中職學(xué)生普遍表現(xiàn)出抽象思維能力較弱，更適合直觀形象教學(xué)。教師采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，通過教師邊教，學(xué)生邊做、邊學(xué)，可以讓學(xué)生在直觀的操作中理解知識，掌握技能。

2.教學(xué)做一體化的教學(xué)模式提高了教學(xué)效率。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授專業(yè)課，理論與實踐相脫軌，教學(xué)效果不好。而教學(xué)做一體化的教學(xué)模式促進(jìn)了理論知識與實踐教學(xué)相融合，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)與做中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.教學(xué)做一體化是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式。我國偉大的教育家孔子曾說：講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學(xué)生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。運用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或分組探索知識，邊學(xué)邊做，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時點撥，使學(xué)生們在生動、活潑，有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，掌握技能。

既然教學(xué)做一體化教學(xué)模式這么好，我們?nèi)绾蝸韺嵤┠兀?/p>

三、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實施

1.加強課程建設(shè)

（1）制定適合教學(xué)做一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)要與工作需要相銜接，與企業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，從企業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，通過學(xué)校的課程教學(xué)，將企業(yè)和學(xué)生、社會和學(xué)生有機聯(lián)系起來，聘請行業(yè)專家、生產(chǎn)第一線高級技術(shù)工人，參與學(xué)校課程建設(shè)，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展和行業(yè)需求的校本課程，制定適合教學(xué)做一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程名稱、課程目標(biāo)、課程結(jié)合、課程內(nèi)容及教學(xué)安排等

（2）開發(fā)適合教學(xué)做一體化教學(xué)模式的校本教材

鼓勵教師積極開發(fā)適合教學(xué)做一體化教學(xué)模式的校本教材，自編教材應(yīng)遵循貼近學(xué)生實際，符合學(xué)生的興趣及接受能力，教學(xué)內(nèi)容以必須、夠用為準(zhǔn)則，可適當(dāng)降低理論知識的難度，要充分體現(xiàn)技能培養(yǎng)的特點，加強實踐教學(xué)的比例。

創(chuàng)新教材編寫模式，打破以往的學(xué)科體系，擇取學(xué)科中最實用的知識，按照工作中知識使用的一般過程組織教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練，從而快速提高學(xué)生的技能，讓學(xué)生在離開校門后更快更好地適應(yīng)工作崗位的要求。

2.注重多種教學(xué)方法的靈活運用

（1）在中職課堂教學(xué)中，注重嘗試教學(xué)法的運用

為了在中職課堂教學(xué)中，讓學(xué)生教中學(xué)，學(xué)中做，應(yīng)注重嘗試教學(xué)法的運用。

所謂的“嘗試教學(xué)法”，在教學(xué)中加以引用和延伸，運用起來就是教師在上一次課上先設(shè)疑，即給出問題，并且事先不給答案，而是讓學(xué)生在上機時或者是在課下在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試性練習(xí)，這樣學(xué)生會積極主動探索、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教師最后再進(jìn)行針對性的講授。實踐證明，這種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索精神及自學(xué)能力。

由于是學(xué)生們自己主動探索解決問題，加深了學(xué)生們對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)知識綜合地、靈活地運用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。同時避免了整個案例泛泛地講，只針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性地講解，既提高了教學(xué)質(zhì)量，也節(jié)省了課時。

在具體地運用時，教師需要把握一個度。有的時候，案例可能比較復(fù)雜，學(xué)生一時解決不了，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以承諾學(xué)生做對了會額外加分，做不對也不減分，這樣學(xué)生就放下了思想包袱，坦然地、積極地去完成任務(wù)。當(dāng)然，如果學(xué)生實在解決不出來，教師也可以適當(dāng)點撥，避免學(xué)生失去信心。

（2）在中職課堂教學(xué)中，注重項目教學(xué)法的運用

為了在中職課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式，應(yīng)注重項目教學(xué)法的運用。

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，即以項目帶動教學(xué)。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

項目完成后，應(yīng)對學(xué)生作品進(jìn)行展示，并加以講解。在講解展示作品的過程中，學(xué)生和教師可以提出問題，并結(jié)合相應(yīng)的項目評分表，形成學(xué)生和教師對該項目各自的評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還應(yīng)結(jié)合其在項目開發(fā)過程中的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況。

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。訓(xùn)練學(xué)生們協(xié)調(diào)、合作的能力。

3.加強師資隊伍建設(shè)

教學(xué)做一體化教學(xué)模式要求教師不僅要具有扎實的專業(yè)理論功底，而且要具有熟練的實踐技能。教師要能將理論內(nèi)容與實踐教學(xué)有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)在中職課堂教學(xué)中，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化。因此，為了保障在課堂教學(xué)中教學(xué)做一體化教學(xué)模式得以順利開展，學(xué)校要加強師資隊伍建設(shè)，造就一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)理論精、實踐應(yīng)用能力強、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“雙師型”師資隊伍。

4.加大教學(xué)設(shè)備投資力度

為了更好地實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該加大教學(xué)設(shè)備投資力度，在實訓(xùn)室建設(shè)上，盡量做到教學(xué)實習(xí)崗位一人一崗，力爭創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練有機融合。

考慮到教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟投入的矛盾。教學(xué)過程要充分采用虛實結(jié)合、長短結(jié)合的方式，開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)或仿真系統(tǒng)，提高教學(xué)的直觀性和可操作性，以此來彌補教學(xué)資源的不足。

總之，在中職課堂教學(xué)中，應(yīng)注重教中學(xué)、學(xué)中做，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的運用。有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，充分的挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生能夠順利就業(yè)的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]教、學(xué)、做、評”四位一體教學(xué)模式的實踐與探索（來自互聯(lián)網(wǎng)）.

[2]一體化教學(xué)模式實施方案（來自互聯(lián)網(wǎng)）.

作者簡介：

張俊英（1973年—），女，漢族，山東人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)本科，內(nèi)蒙古自治區(qū)煤炭工業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級講師。研究方向：計算機及應(yīng)用教學(xué)。