培養(yǎng)質(zhì)疑能力，實施有效教學(xué)

吳安

案例背景：

《上海市中小學(xué)語文課程標準》中提到，“在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個體學(xué)習(xí)特點，努力改變學(xué)生的依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重體驗性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，促使學(xué)生在讀寫實踐中獨立思考，提高質(zhì)疑能力，并在此基礎(chǔ)上形成問題意識。”它明確了語文教師須要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，指導(dǎo)他們學(xué)會提問，提高思維水平，提升語言素養(yǎng)。

近期，我執(zhí)教了《第一個發(fā)明麻醉劑的人》，指導(dǎo)學(xué)生對課題、詞句、課文內(nèi)容、標點符號等進行質(zhì)疑，并嘗試解決質(zhì)疑的問題，加深對課文的理解。旨在以“學(xué)生發(fā)展為本”充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的終身發(fā)展。

案例過程：

案例一：

師：誰知道第一個發(fā)明麻醉劑的人是誰？

生：第一個發(fā)明麻醉劑的人是華佗。

師：這麻醉劑指的是什么？

生：它指的是麻沸散。

師：誰還能學(xué)著老師的樣子針對課題提出一些問題？

生1：他為什么要發(fā)明麻醉劑？

生2：他是怎樣發(fā)明麻醉劑的？

師：你們的問題都是針對課文題目來質(zhì)疑的，而且問題的解答有一定的難度，是高質(zhì)量的質(zhì)疑，很棒！

案例二：

師：華佗同樣為病人動手術(shù)，看到小孩——亂蹦亂跳，而漢子——沒有掙扎；聽到小孩發(fā)出——撕心裂肺般的慘叫，而漢子——沒有呻吟，發(fā)出——昏睡的鼾聲；小孩做手術(shù)時周圍的人只得——死死地按住，用繩子——捆起來，而醉漢是——軟綿綿的，任人擺布。是什么造成這些差異的？

生：因為動手術(shù)時，漢子喝醉了，而孩子是清醒的。

（出示：原來，這漢子是喝醉了酒才跌折了腿的，到現(xiàn)在還沒有醒過來呢。）

師：讀了句子，你有什么疑問嗎？

生：華佗怎么知道這漢子是喝醉了酒才跌折了腿的？

師：你們猜華佗怎么知道的？

生：可能是抬漢子的人說。

師：他們會怎么交流呢？

生：華佗注視著抬漢子的人，好奇地問：“我平時為病人動手術(shù)，別人都痛得連聲慘叫，他怎么一點反應(yīng)都沒有呢？”“他呀，是喝醉了酒才跌折了腿的?！碧h子的人抹抹額頭上的汗，笑呵呵地說，“沒準他現(xiàn)在還在夢里喝酒喝得快活呢！”

師：瞧，通過質(zhì)疑課文內(nèi)容并結(jié)合聯(lián)想和文本嘗試解決問題，我們對課文中沒有直接寫到的部分也能有所了解。

案例三：

（出示句子：從此華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗。）

師：要把這個句子讀好，該怎么讀？

生：從此華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗。（“時時、處處”讀重音。）

師：針對這個句子，你想提出什么問題？

生：華佗在什么時候什么地方做什么事情來留心搜集單方進行試驗？

師：請大家發(fā)揮想象，思考一下這個問題。

生1：炎熱的盛夏，他背著竹簍來到深山老林尋找草藥。

生2：嚴寒的冬日，他冒著大雪在懸崖邊采集珍貴草藥。

生3：下雨天，他去偏僻的村子詢問村民不同植物的藥性。

生4：生病時，他依舊去繁華的城鎮(zhèn)向有名的中醫(yī)請教不同的單方。

師：通過對詞句進行質(zhì)疑，我們就了解了華佗怎么樣時時留心，處處搜集單方進行試驗，最終發(fā)明了麻醉劑。

案例四：

師：華佗是世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人，他的發(fā)明比外國早了一千多年。怪不得人們稱他為——

生：“神醫(yī)”。

師：看看“神醫(yī)”兩個字，你想問什么？

生：“神醫(yī)”兩字為什么要加雙引號？

師：誰知道答案？

生：因為華佗雖然醫(yī)術(shù)高明，但是并不是真正的“神”。雙引號表示特殊稱謂，就是說華佗醫(yī)術(shù)高超，在人們看來像神一樣能夠起死回生。

師：關(guān)注標點符號進行質(zhì)疑和解答也能幫助我們加深對課文的理解。

案例反思：

1.教師示范引導(dǎo)模仿

教師示范相對于講解說教而言，更加直觀，更加深刻，更容易為學(xué)生所掌握。質(zhì)疑的引導(dǎo)也可以從教師示范開始。在案例一，教師先根據(jù)課文題目《第一個發(fā)明麻醉劑的人》提出問題：第一個發(fā)明麻醉劑的人是誰？這麻醉劑是什么？教師從提供模仿開始，手把手地教會孩子質(zhì)疑。這使得學(xué)生有了一個模仿的機會，嘗試質(zhì)疑時心里有了方向，知道該怎么有針對性地去提出問題。等學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑了以后，還可以讓他們了解，怎么樣的質(zhì)疑是有質(zhì)量的，從而指導(dǎo)他們提出高質(zhì)量的問題，活躍思維，更為深入地發(fā)展學(xué)習(xí)。

2.循序誘導(dǎo)引領(lǐng)思考

引導(dǎo)學(xué)生對課文展開質(zhì)疑，不僅要讓學(xué)生會質(zhì)疑，還要讓學(xué)生會用不同的方法去質(zhì)疑。案例一，我引導(dǎo)學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中針對課文題目進行質(zhì)疑；案例二，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文針對故事內(nèi)容進行質(zhì)疑；案例三，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會針對詞句進行質(zhì)疑；案例四，引導(dǎo)學(xué)生在體悟中心思想的基礎(chǔ)上對標點符號進行質(zhì)疑。不僅由淺入深，由易到難，促使學(xué)生逐步了解質(zhì)疑的方法，而且教學(xué)環(huán)節(jié)也環(huán)環(huán)相扣，行云流水般流暢。學(xué)生在不知不覺中通過學(xué)習(xí)思考擷取了質(zhì)疑的技巧和方法。

3.精心設(shè)計引導(dǎo)思路

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一個啟發(fā)的過程，而不是簡單的授予的過程。精心的設(shè)計自然是必不可少的。案例二，我要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并不是出示句子后直接讓他們質(zhì)疑。而是從華佗為小孩和漢子動手術(shù)，所看到的不同景象、聽到的不同聲音進行對比，讓學(xué)生感受到造成差異的原因是漢子喝醉了酒已經(jīng)昏睡過來。然后，站在華佗的立場獲知漢子“跌折了腿”，就自然而然地會產(chǎn)生疑問“華佗怎么知道這漢子是喝醉了酒才跌折了腿的”。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，往往關(guān)注的是故事梗概，而對一些細節(jié)較為忽視。教師就要通過周密的設(shè)計誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細微之處。

4.歸納總結(jié)指導(dǎo)方法

課堂教學(xué)中，學(xué)生循著教師的引導(dǎo)慢慢知道了質(zhì)疑的各種方法，但是等教學(xué)結(jié)束時是否能依舊把這些方法都清晰地記在心里呢？對于大多數(shù)的孩子來說，答案或許是否定的。根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，隨著時間推移，學(xué)生的記憶會漸漸黯淡。所以，教師要反復(fù)提醒學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固記憶。在以上四個案例中，我每次指導(dǎo)學(xué)生一種質(zhì)疑方法之后，都會通過小結(jié)的話語以及板書的書寫提醒學(xué)生加強記憶。這就相當于給了學(xué)生一次又一次復(fù)習(xí)的機會。把這些關(guān)鍵方法牢記于心，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)疑實踐中才會得心應(yīng)手，游刃有余。

質(zhì)疑，意味著主動地走近文本，感受故事；意味著積極地思考文本，發(fā)現(xiàn)問題；意味著自主地探尋未知，深入挖掘。我們教師與其傳遞學(xué)生我們自己的閱讀感悟，不如指導(dǎo)學(xué)生生成他們自己的閱讀理解。當他們帶著自己的質(zhì)疑去研究、去探索，就會真正感受到學(xué)習(xí)的興趣。