培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)嘗試

李明

【摘要】新課程改革要求教學(xué)要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”。要求教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而小學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，老師要給學(xué)生多一些思考的空間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 積極思維

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0076-01

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，這一時(shí)期小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，小學(xué)基礎(chǔ)打的好不好，會(huì)影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的課程，對(duì)于小學(xué)生而言，具有一定的難度。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)自己解決數(shù)學(xué)問題。

一、尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師只是單純的講授知識(shí)，完全忽視了學(xué)生的主體地位，而課堂教學(xué)往往都是沉悶、枯燥的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展和提升。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投身到教學(xué)中來，從而推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課，新課開始就讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓規(guī)畫一個(gè)圓，接著展示學(xué)生畫出的圓并介紹自己是怎么畫的，但是同樣的方法畫出的圓卻不一樣，有的圓上是光滑的一圈，有的圓上是凹凸不平的，有些圓不是由一條封閉的曲線圍成的。怎么才能畫出一個(gè)光滑漂亮的圓？這時(shí)學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的思考，傾聽同伴的發(fā)言，用圓規(guī)畫圓的方法和圓的各部分名稱在潛移默化中悄悄解決了。課堂上我雖然沒有創(chuàng)設(shè)情境，但學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中卻投入了極大的興趣，這種興趣源于學(xué)生的心理需求，源于對(duì)數(shù)學(xué)本身魅力的吸引，源于對(duì)數(shù)學(xué)思考的挑戰(zhàn)。

二、選取趣味教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)生主要以形象思維為主，而數(shù)學(xué)又有很強(qiáng)的邏輯性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有熱情。但是，數(shù)學(xué)來源于生活，和人們的生活有著密切的關(guān)系。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，選取充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生了解了平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生舉例生活中的哪些物體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候?qū)儆谄揭疲磕男儆谛D(zhuǎn)？這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極的聯(lián)系生活中的具體事物，一些學(xué)生很快舉手回答：電梯的升降屬于平移，地球和車輪在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候?qū)儆谛D(zhuǎn)，并讓學(xué)生對(duì)這些生活中的平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行思考，對(duì)比看看這些運(yùn)動(dòng)有哪些不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？通過學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納和對(duì)生活事物的觀察很快發(fā)現(xiàn)：平移和旋轉(zhuǎn)在大小、形狀上沒有變化，只是位置發(fā)生了變化，但平移是物體沿直線移動(dòng)，旋轉(zhuǎn)則是物體繞著某一個(gè)點(diǎn)或軸運(yùn)動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂生活化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。因此，在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開思考，展開富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考。

如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出了三個(gè)問題，學(xué)生通過用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形的每條邊的長(zhǎng)度，得出長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到許多學(xué)生似乎有話說，此時(shí)我并沒有無視學(xué)生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生有什么不同看法表達(dá)出來，將教學(xué)的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時(shí)，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)，如，圖形對(duì)折或者直接對(duì)各邊進(jìn)行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度來展開思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

四、給足學(xué)生反思時(shí)間

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思、質(zhì)疑，對(duì)自己的判斷與活動(dòng)，甚至語言表達(dá)進(jìn)行加以證實(shí)，或?qū)W(xué)習(xí)過程中提出質(zhì)疑等等，只有這樣才能使學(xué)生真正抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在本質(zhì)。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自我、有意義的建構(gòu)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)無疑需要充足的時(shí)間。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的時(shí)間去探索、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證。比如，可以采取“擺一擺”，“想一想”、“說一說”等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試、去探索。不少教師為了適應(yīng)新課程理念，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。但基本上都是蜻蜓點(diǎn)水，稍放即收，生怕學(xué)生思維跑題，怕浪費(fèi)了時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，往往是剛讓學(xué)生自主探索，就又趕緊引導(dǎo)學(xué)生回到自己的教學(xué)思路上來，舍不得花時(shí)間讓孩子去自己探索。這樣的教學(xué)還是停留在表面上的、形式上的自主探索，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探索。所以我們要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生真正去自主探索，進(jìn)而完善獨(dú)立思考能力。

總之，讓我們的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)是課堂組織者、參與者，要放手課堂教學(xué)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在足夠的時(shí)間和空間里，只要我們的孩子對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)是幸福而自信的，學(xué)生就會(huì)劃亮閃閃的智慧亮點(diǎn)，才能具備獨(dú)立的人格和獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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