淺談農(nóng)村中學(xué)多文本教學(xué)的問(wèn)題及策略

雷長(zhǎng)鎖

【基金項(xiàng)目】本文系河南省基礎(chǔ)教育教研室立項(xiàng)課題“立足農(nóng)村實(shí)際的多文本閱讀教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd17012302。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0187-02

任何一個(gè)學(xué)科的性質(zhì)都處于流變之中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)也在逐漸加深。在新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)由工具到綜合工具人文二元相輔。有個(gè)語(yǔ)文教師不得不反思的和承認(rèn)的問(wèn)題：作為社會(huì)公器的語(yǔ)文，單純的傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力方面越來(lái)越顯示它的羸弱和蒼白。如今，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須在更為廣闊的空間中進(jìn)行。語(yǔ)文界的教育專(zhuān)家們也在不斷提出些新的理論和方法。如多文本閱讀，多文本閱讀即群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)。其實(shí)我們可以更簡(jiǎn)單的理解就是閱讀教學(xué)。閱讀文字的能力不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的要求，而是各科學(xué)習(xí)都必備的條件和素養(yǎng)，也是提高各科成績(jī)的基礎(chǔ)，與人交流和個(gè)人習(xí)作的基本功。所以閱讀教學(xué)的改進(jìn)就尤為重要了。而這些年群文閱讀這種大容量的課堂被很多的老師所接受和嘗試。以此來(lái)解決多年來(lái)語(yǔ)文課堂容量小，投入多而受益少的現(xiàn)狀?？墒敲恳粋€(gè)地區(qū)的教師資源，教學(xué)資源，社會(huì)教育，家庭教育，學(xué)情不同。收到的效益也不見(jiàn)得都盡人意。就以我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，地處偏遠(yuǎn)，學(xué)情參差不齊，學(xué)生閱讀能力差，在對(duì)學(xué)生實(shí)施多文本閱讀教學(xué)中困難重重！

一、目前多文本閱讀教學(xué)遇到的問(wèn)題

1.基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣。據(jù)初步的調(diào)查和了解我鎮(zhèn)某些小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在倡導(dǎo)這么多年的素質(zhì)的情況下，完全沒(méi)有按照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生能力語(yǔ)文能力的培養(yǎng)要求實(shí)施授課，更甚者把語(yǔ)文課變成了背誦課。簡(jiǎn)單識(shí)字和背誦課文的中心思想。對(duì)于閱讀方法甚少提及，閱讀的匱乏自然造成學(xué)生情感體驗(yàn)不豐富，缺乏情感的語(yǔ)文課堂定是枯燥無(wú)味的。

2.學(xué)生缺失家庭教育，自小沒(méi)有良好的閱讀氛圍。村鎮(zhèn)中學(xué)的孩子多半屬于留守孩子，自小跟著老人在家，文化水平較低老人沒(méi)有辦法在學(xué)習(xí)上給孩子以引導(dǎo)，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境，古時(shí)有這“孟母三遷”的佳話，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于成長(zhǎng)是多么的重要。這里的孩字從小沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境，缺乏對(duì)課外書(shū)籍的接觸，對(duì)于課外書(shū)籍沒(méi)有太大興趣甚至排斥，沒(méi)有良好的閱讀根基到初中無(wú)法適應(yīng)多文本授課的模式，其實(shí)是給學(xué)生無(wú)形增加了負(fù)擔(dān)。

3.寄宿制學(xué)校閱讀時(shí)間無(wú)法保證。寄宿制學(xué)校把時(shí)間安排滿滿，真可謂是360度無(wú)縫接，每一科的老師把時(shí)間抓的很緊。把考試成績(jī)放在第一位，認(rèn)為閱讀課既浪費(fèi)時(shí)間成效也看不見(jiàn)，還不如刷題來(lái)的提高成績(jī)。這種急功近利的思想也影響著學(xué)生?？墒墙逃哂邢到y(tǒng)性和長(zhǎng)期性，閱讀更是如此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是厚積薄發(fā)的課程。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，可是我總覺(jué)得素質(zhì)教育的春風(fēng)還未刮到這個(gè)鎮(zhèn)上。當(dāng)然，我十分理解當(dāng)處于饑餓中的人一般是先填飽肚子。如今一個(gè)不知名的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)如何才能引起社會(huì)各界的關(guān)注呢你？在這個(gè)唯分論仍然流行的現(xiàn)在，就只能靠升學(xué)考試的人數(shù)了，可是作為教育者應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，而不能舍大取小，得不償失。

4.教師教學(xué)模式固化，師資力量缺乏。由于經(jīng)濟(jì)原因，學(xué)校教師們難得有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與外界接觸少、交流少，思想的開(kāi)放程度欠缺。再加上一個(gè)老師擔(dān)任多科多班，教師經(jīng)常處于疲倦狀態(tài)，多則雜，所以老師無(wú)力無(wú)心去潛心研究新的教學(xué)模式。但是老師必須認(rèn)識(shí)到，教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營(yíng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境已發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的語(yǔ)文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候。

5.學(xué)校對(duì)多文本教學(xué)模式并未積極推廣。良好的氛圍使接受新事物最好的辦法，可是作為學(xué)校并未大力推廣和實(shí)踐，多文本教學(xué)思想并未在全體語(yǔ)文教師的課堂中實(shí)踐，只有個(gè)別老師的蜻蜓點(diǎn)水的嘗試，定然是形不成大的氣候，學(xué)生更是無(wú)法接受這一模式。而在面對(duì)多文本閱讀教學(xué)受到種種限制的農(nóng)村中學(xué)，如何讓學(xué)生在短時(shí)間，有限的教學(xué)資源、家庭教育缺失、沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境的情況下提高閱讀能力呢？高效的閱讀策略實(shí)為迫在眉睫的事情了。

二、多文本閱讀教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“中學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著?！睂?duì)于閱讀評(píng)價(jià)著重強(qiáng)調(diào)“要要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量?！笨梢?jiàn)課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。可是從目前現(xiàn)實(shí)情況看，中學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要要求，究其原因，有社會(huì)及教育觀念的客觀因素，但學(xué)生主觀因素的缺失更不容忽視。如何激發(fā)學(xué)生的主觀因素？我認(rèn)為興趣是關(guān)鍵。①作為一個(gè)新聞講解員。讓學(xué)生親自講出自己一天做了什么，你在為他做了什么，甚至讀了什么書(shū)，將文字與事物聯(lián)系在一起，幫助他學(xué)習(xí)故事的要素，首先能說(shuō)出口，想說(shuō)出口才能激發(fā)他主動(dòng)去閱讀。②做手抄報(bào)員，嘗到閱讀的快樂(lè)。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，享受積累之樂(lè)。在閱讀中覺(jué)得有用的東西自然可以“拿來(lái)”比如典型的人物語(yǔ)言，心理、行動(dòng)和肖像描寫(xiě)等等，完全可以在課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)遷移到課下的文章中，學(xué)生將自己在課下讀到的東西進(jìn)行摘抄整理設(shè)計(jì)以手抄報(bào)的形式展示給老師和同學(xué)，共同分享自己的成果，學(xué)生在分享的過(guò)程中，增強(qiáng)自信和讀書(shū)給他帶來(lái)的自豪感。在這一過(guò)程中動(dòng)手力、思考力、設(shè)計(jì)力、摘取信息的能力都得到了提升。自然對(duì)于課堂開(kāi)多文本教學(xué)創(chuàng)造條件和打下根基，同時(shí)讓學(xué)生感受學(xué)以致用的運(yùn)用之樂(lè)。③給學(xué)生一個(gè)安靜閱讀環(huán)境，并培養(yǎng)他們的閱讀的耐力。④開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，交流心得，享受博學(xué)之樂(lè)。

2.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)好語(yǔ)文僅僅學(xué)好課本是不夠的，課文僅僅是個(gè)范例，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密相連，相互促進(jìn)。認(rèn)識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文，自然界中皆學(xué)問(wèn)，打破學(xué)生狹隘的語(yǔ)文觀。

3.留給學(xué)生充足的讀時(shí)間。學(xué)校應(yīng)該每天固定的時(shí)間供學(xué)生來(lái)閱讀，閱讀形式不苛求，重在讓學(xué)生受到閱讀氛圍的熏陶。老師也可身體力行給學(xué)起示范作用，俗話說(shuō)：“如入芝蘭之室，久而不聞其香”在這種氛圍使學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上思考！

4.充分挖掘文本資源，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生變“不讀”為“要讀”?！芭d趣是最好的老師”。有了讀的興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的讀的欲望，才會(huì)去自主閱讀。比如簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一篇《十五夜望月》這首思鄉(xiāng)念親的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)于思鄉(xiāng)這種感情并未深刻的體味，但是如果將一組思鄉(xiāng)念親的詩(shī)歌放在一塊，如《九月九日憶山東兄弟》《楓橋夜泊》1《秋風(fēng)引》在比較中感受，他們情感體驗(yàn)就會(huì)更加的深入。同時(shí)也明白了詩(shī)歌表達(dá)同樣的主題可以由不同的意象來(lái)表達(dá)！

5.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生變盲目閱讀為有益閱讀。培根在《談讀書(shū)》中說(shuō)過(guò)：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化?！睋Q言之，對(duì)于不同的書(shū)應(yīng)采取不同的讀法，不可千篇一律要求。對(duì)于一般或品位不高的書(shū)，可粗讀和瀏覽，對(duì)于好的作品應(yīng)精讀，甚至背誦有關(guān)內(nèi)容。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)文學(xué)作品的甄別能力還不夠強(qiáng)。如何引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀讀物？在這方面應(yīng)采取正面引導(dǎo)，不應(yīng)一味的管制，甚至禁止。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能用正確的心態(tài)去閱讀。課外閱讀是與課內(nèi)教學(xué)密不可分的，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，多文本教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施會(huì)變得事半功倍的效果。

6.教師要主動(dòng)走出去，多學(xué)習(xí)多交流，改變固有模式。教師要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，為學(xué)生的全面素質(zhì)的提升計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。如今在網(wǎng)上流傳得語(yǔ)文者得高考。語(yǔ)文在各科所占的比重越來(lái)越重要，而閱讀成了語(yǔ)文的難點(diǎn)所在。所以義務(wù)教育階段的教師就更是應(yīng)該在閱讀方面給學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。一個(gè)新的教學(xué)模式的實(shí)施總是很困難，所以我校部分老師做出這樣的嘗試，先從培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，多個(gè)文本不容易我校課堂上開(kāi)展，他們就想出辦法，將學(xué)生分類(lèi)，接受能力強(qiáng)和閱讀功底好的學(xué)生組成一個(gè)班，實(shí)施多文本大容量授課，這樣實(shí)現(xiàn)了培優(yōu)的目的，提升了能力。同時(shí)對(duì)于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分到一個(gè)班，老師由最基礎(chǔ)的句子、段落、單篇文章的訓(xùn)練，由簡(jiǎn)單到容易，由淺入深的滲透，是這部分學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，掌握閱讀的基本知識(shí)。教師在多文本教學(xué)課堂上可以變化課堂模式，教師少講，學(xué)生多講，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀的主題和閱讀活動(dòng)的，甚至多種文本共同探求的問(wèn)題也可由學(xué)生設(shè)計(jì)，教師在這樣的課堂中起引導(dǎo)督促作用即可。這樣就活躍課堂的氣氛也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和探究性”使學(xué)生成為課堂的主人！當(dāng)然這一模式的實(shí)施也是需要學(xué)校的大力支持，學(xué)校語(yǔ)文教研中也將這種模式提上日程，在每周的教研多次商量切實(shí)可行的方法。學(xué)校在資金上大力支持，引進(jìn)群文閱讀的圖書(shū)以及師資力量給予我校老師進(jìn)行培訓(xùn)！師生都在不斷改進(jìn)自己的方法。所以多文本教學(xué)一定會(huì)在我校開(kāi)出成果之花。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取智慧的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專(zhuān)家曾研究，新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)。這就迫切需要提高學(xué)生的閱讀能力。多文本閱讀教學(xué)更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)多文本閱讀教學(xué)，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，更快地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更好地達(dá)到語(yǔ)文教育目標(biāo)。多文本教學(xué)顯示出來(lái)了它不替代的優(yōu)越性！