護(hù)理禮儀教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用研究

張茜

【摘要】護(hù)理專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的護(hù)理禮儀課程是為了提高護(hù)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及溝通能力，減少后續(xù)進(jìn)入工作崗位中的護(hù)患糾紛，提升護(hù)生的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。相比其它課程，護(hù)理禮儀體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效果不盡人意。文章提出在護(hù)理禮儀教學(xué)中應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理禮儀 多元化方法 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0162-02

護(hù)理禮儀建立在公共禮儀的基礎(chǔ)上，其屬于一種特殊的職業(yè)禮儀，是護(hù)理人員必須具備的綜合素質(zhì)之一，也是醫(yī)院文化建設(shè)中不可或缺的重要組成部分，而多元化教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理禮儀的重要途徑。

一、多媒體教學(xué)法

護(hù)理禮儀具有較高的視覺(jué)形象要求，多媒體教學(xué)法可以使授課形象更加直觀(guān)，可以增加課堂的表現(xiàn)力及感染力，營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍。老師可以搜集禮儀相關(guān)的素材，制作成多媒體課件，比如正確得體的護(hù)士著裝、護(hù)士關(guān)懷友愛(ài)的眼神、禮貌美好的微笑等，通過(guò)PPT向?qū)W生展示出來(lái)，可以為學(xué)生提供一個(gè)更直觀(guān)的參考。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以更好的了解護(hù)理工作的儀表要求，規(guī)范自己的著裝。比如在學(xué)習(xí)行為禮儀時(shí)，可以通過(guò)PPT欣賞標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿、走姿等。此外還可以在課堂上播放校內(nèi)護(hù)理禮儀大賽中優(yōu)秀人員的比賽視頻，身邊的榜樣可以使學(xué)生更好的了解護(hù)理工作的職業(yè)之美、禮儀之美，提升其美感體驗(yàn)。

二、案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)就是以臨床實(shí)際案例為素材，通過(guò)真實(shí)的案例將學(xué)生帶入到具體的情境中，學(xué)生通過(guò)分析實(shí)際案例形成技能、技巧。老師可以在授課前結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容選擇案例，先提出問(wèn)題，再由學(xué)生進(jìn)行討論，以激發(fā)其求知欲，吸引其課堂注意力。比如在學(xué)習(xí)護(hù)士言談禮儀時(shí)，老師可以列出下列案例：某患者需行B超及X線(xiàn)鋇餐檢查，護(hù)理人員告知患者：“早上空腹到B超室、X線(xiàn)室進(jìn)行檢查。”患者次日在做了X線(xiàn)鋇餐后，又去B超室進(jìn)行檢查，此時(shí)B超醫(yī)生告知由于其做完鋇餐檢查無(wú)法立即進(jìn)行B超檢查，引起患者不滿(mǎn)，認(rèn)為由于護(hù)理人員沒(méi)有交代清楚導(dǎo)致其無(wú)法及時(shí)完成檢查，而護(hù)理人員卻覺(jué)得自己已經(jīng)完成了告知義務(wù)。針對(duì)該案例老師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：該案例反映出什么樣的護(hù)是禮儀問(wèn)題？臨床工作中如何避免此類(lèi)問(wèn)題？學(xué)生互相討論分析該案例引起糾紛的主要原因，并提出具體的解決方法。老師再針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納，告知學(xué)生如何通過(guò)技巧性交流避免這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。

三、音樂(lè)教學(xué)法

悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以激發(fā)人體的肌肉能量，刺激學(xué)生的神經(jīng)興奮性，以促進(jìn)其血液循環(huán)及新陳代謝等。在學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀相關(guān)知識(shí)時(shí)，合適的音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)情緒。比如在學(xué)生模仿練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理站姿、坐姿、走姿、蹲姿等禮儀動(dòng)作時(shí)，可以為其選擇合適的音樂(lè)伴奏，學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、情緒體驗(yàn)禮儀動(dòng)作的姿態(tài)美；再比如練習(xí)走姿時(shí)，可以選擇輕柔、歡快的節(jié)奏，學(xué)生跟隨節(jié)奏托著治療盤(pán)、病歷夾進(jìn)行訓(xùn)練，可以增加表情及動(dòng)作的美感，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。

四、角色扮演法

護(hù)理學(xué)校的學(xué)生多處于青春期，其思維活躍，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲；而護(hù)理禮儀發(fā)生在護(hù)理人員與患者之間，是一種雙向的互動(dòng)，因此非常適合角色扮演法，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色進(jìn)行互動(dòng)，以訓(xùn)練其溝通能力。在具體的角色扮演中，老師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)定各種臨床工作中常見(jiàn)的情境，比如兒童患者注射時(shí)不夠配合該如何安撫兒童患者的情緒，或者危重癥患者及家屬情緒激動(dòng)該如何安慰，或者在接待急診患者時(shí)該如可準(zhǔn)確、迅速的表達(dá)等。每個(gè)小組不同的學(xué)生分別飾演護(hù)士、醫(yī)生、患者、家屬等，在課下按照臺(tái)本進(jìn)行排練，課堂上再進(jìn)行表演，表演過(guò)程要呈現(xiàn)出老師課堂教授的相關(guān)禮儀知識(shí)。學(xué)生在課堂表演完畢后再互相做出評(píng)價(jià)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短；老師還可以用智能手機(jī)拍下學(xué)生的表演過(guò)程，表演后展示出來(lái)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的不足，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且可以使學(xué)生換位思考，站在患者的角度思考問(wèn)題。

五、多元化的考核評(píng)價(jià)方法

多元化的教學(xué)方法必須應(yīng)用多元化的考核方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。護(hù)理禮儀教學(xué)具有突出的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的試卷考核方法無(wú)法完全體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此要采用多元化的評(píng)價(jià)方法?？荚嚦煽?jī)要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，將考核成績(jī)分為日常成績(jī)、理論成績(jī)及實(shí)踐成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，其中日常成績(jī)占20%比例，余者兩個(gè)部分各占40%；此外還要采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等其它方法，以提高評(píng)價(jià)的客觀(guān)性、全面性。

總之，多元化的教學(xué)方法可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及自學(xué)能力。當(dāng)然實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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