具體而“微”之

劉梅

【摘要】微課是指僅圍繞某一個知識點錄制的簡短的教學視頻，恰當?shù)倪x題是一節(jié)微課創(chuàng)作成功的基石。微課設計的選題應該遵循換位思考、聚焦關鍵、難易適宜等原則。選題的類型大致分為：概念學習類、數(shù)字計算類、實驗講解展示類、構建知識網(wǎng)絡類等。

【關鍵詞】微課的選題 選題原則 選題分類

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0090-02

微課是指僅圍繞某一個知識點錄制的簡短的教學視頻，是將新興媒體應用于教學的全新應用形式。在教學實踐中能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學學生突破重難點，整合教學資源。最重要的是，微課可以滿足學生對不同知識點個性化學習的需求，非常適合學生自主學習，因此成為了高效課堂建設的有力推手。

那么那些課程或知識點適合錄制微課，在微課的設計中有那些需要注意的問題，如何高效地利用微課……等等問題就成為了我們在實踐中不斷探索和總結的重要內(nèi)容。經(jīng)過一段時間對微課的設計和應用，我對高中生物微課的選題有了一些反思，希望能為廣大教師提供一些參考。

一、恰當?shù)倪x題是一節(jié)微課創(chuàng)作成功的基石，那么什么樣的內(nèi)容適合制作微課呢？首先應遵循以下幾點原則

（一）換位思考

微課的創(chuàng)作必須以學生為中心，進行換位思考，急學生之所急，想學生之所想，進行微課的設計和錄制之前可以提前進行問卷調(diào)查、訪談、針對性測驗等多種途徑進行學情分析，了解學生的學習狀態(tài)，理解學生的學習需求，摸清學生感興趣的或感到困惑的知識點進行有針對性的設計，才能夠做到突出重點、突破難點、解決疑點。

（二）聚焦關鍵

微課的設計中切忌選題太過寬泛，不夠聚焦，不能突出重難點。一節(jié)微課只有短短的不到10分鐘時間，無法涵蓋過多的知識點。如果強行設計過多內(nèi)容，只會導致語速過快、節(jié)奏過趕，信息量過大，講解不清晰，從而使學生跟不上，或者不愿意學習，不能達到預期效果。因此一節(jié)微課設計一個知識點或幾個相近的知識點即可。

（三）難度適宜

針對一些課堂上學生沒有突破的難點設計微課，讓學生在課后反復觀看以達到突破難點的目的，這是很多老師最初設計微課時的想法。但是微課畢竟是一個學生自主學習過程中的教學視頻，欠缺師生互動、答疑解惑的環(huán)節(jié)，因此難度過大的微課設計并不能達到學生自主學習的目的，反倒會讓學生產(chǎn)生畏難情緒。因此微課選題應遵循著眼于學生自主學習可及的范圍，也就是“跳一跳夠得著”的內(nèi)容，這樣才能調(diào)動學習者的積極性，發(fā)揮學生的潛能。因此難度太大的內(nèi)容可以合理的劃分為2-3節(jié)微課的內(nèi)容，逐個突破，降低難度。而選題太易、太淺則沒有必要，不僅浪費了時間精力，更讓學生提不起興趣。

二、在遵循上述原則的基礎上，如何選擇合適的內(nèi)容作為微課設計的題目呢？我們可以將高中生物的學習內(nèi)容進行劃分，大致可以分為以下幾類

（一）概念學習類：高中生物課本中有非常多重要的概念，這些不僅是所有學習的基礎，還常常容易混淆，成為學生在學習過程中的攔路虎。例如在學習有絲分裂和減數(shù)分裂過程中的“染色體”、“姐妹染色單體”、“同源染色體”以及在染色體變異部分學習的“染色體組”的概念，學生容易混淆，因此失分。所以針對這些概念設計一節(jié)微課，就十分必要了。此外，在學習“基因的表達”一章時，學生會遇到“密碼子”、“反密碼子”、“模板鏈”、“非模板鏈”等概念，這些也可以制作成概念學習類的微課。

（二）數(shù)字計算類：高中生物中涉及的計算并不算多，但卻十分重要，且具有難度，這部分內(nèi)容往往需要反復練習，那么一節(jié)指導計算方法的微課對學生而言就十分有幫助。最明顯的就是“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一章中涉及的例如“連續(xù)自交”、“連續(xù)自交淘汰”、“9：3：3：1的變形（基因互作）”、“致死現(xiàn)象”、“數(shù)量遺傳”等相關計算題的解題方法，部分同學可以很快掌握，但部分同學卻一直不能掌握，個體差異十分明顯，此時錄制一些微課，方便不同的學生自主選擇進行學習，十分高效。再比如，“DNA的復制”一節(jié)關于半保留復制的相關計算題，其中的“包含”、“只含”、“DNA分子”、“脫氧核苷酸鏈”等內(nèi)容常常困擾學生，錄制一節(jié)微課告訴學生針對不同題目如何解題，非常實用。

（三）實驗講解展示類：高中生物的學習過程中十分重視學生實驗能力的培養(yǎng)，但是由于條件所限，很多實驗無法開展，或者開展的次數(shù)太少，不能形成深刻的印象，這時候關于實驗的微課視頻就可以起到作用。例如像“生物組織中的還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪的檢測”這個實驗，大多數(shù)學校是有能力做的，但是一次實驗之后，并不能給學生留下深刻的印象，因此就實驗過程、注意事項制作一節(jié)微課，讓學生實驗后反復觀看，可以加深印象。再比如“微生物的培養(yǎng)”相關實驗部分學?？赡茈y以完成，那么只靠講解難以達到教學目標，此時結合實驗操作視頻和教師講解的微課，就可以幫助學生理解，起到輔助教學的目的。

（四）構建知識網(wǎng)類：每一部分內(nèi)容學習結束后，都要進行系統(tǒng)的復習，并構建知識網(wǎng)絡幫助學生融會貫通。可是學生自身能力有限，無法系統(tǒng)的完善的構建知識網(wǎng)絡，而上課的課時也有限，難以做到老師帶領著構建網(wǎng)絡。那么，輔助學生復習類的構建知識網(wǎng)絡的微課視頻，就可以起到重要的作用。

總之，短短幾分鐘的微課看似十分簡單，但是在設計微課的過程中，要求教師一定要把握學生的學情和需求，選擇適合于錄制的微課題目，經(jīng)過精心的設計和編排，以較高的專業(yè)素養(yǎng)，準確合理的設計出教學過程。也就是“具體而微之”，直指現(xiàn)實存在的具體問題進行分析，這樣才能真正達到微課輔助課堂教學的目的。