談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略

蘭品森

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的，是讓作業(yè)能夠真正的起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，多年來，小學(xué)數(shù)學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)方面出現(xiàn)了許多的弊端，這些作業(yè)不但沒有起到應(yīng)有的作用反而給學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)和思維方面的負(fù)擔(dān)，我們在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)該以“少而精”為宗旨，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計所存在的問題一般體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.仿題現(xiàn)象嚴(yán)重

通常小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在大多以模仿例題為主，結(jié)構(gòu)形式一成不變，只是單純地變換一下數(shù)字，這樣一來，學(xué)生花許多時間做相同類型的題目，如此機(jī)械反復(fù)，不僅乏味單調(diào)，還嚴(yán)重影響小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.缺乏交流合作

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)大部分設(shè)計成需要學(xué)生獨立解決的題目，很少有內(nèi)容需要依靠學(xué)生之間的交流合作而完成，長此以往學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作意識與團(tuán)隊合作能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.缺少分層設(shè)計

小學(xué)教師往往忽視學(xué)生掌握知識的程度，對學(xué)生作業(yè)不考慮太多，全班一個樣，不能分層進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計師出現(xiàn)層次單一的問題，要求學(xué)生在相同的時間內(nèi)完成相同難度，相同內(nèi)容與相同分量的作業(yè)，出現(xiàn)了層次不分明的問題。由于小學(xué)生之間存在著智力差異與興趣差異，對于基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，可能很快完成老師布置的作業(yè)，而對于基礎(chǔ)知識相對較弱的學(xué)生，同樣的作業(yè)，可能花的時間也比較多。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)層次性單一的問題，會在很大的程度上阻礙學(xué)生的共同進(jìn)步，也不利于老師的因材施教。

4.作業(yè)量過大，奢求熟能生巧

由于小學(xué)老師深受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，老師認(rèn)為只有不斷的重復(fù)練習(xí)與演算，才能真正的掌握知識的要領(lǐng)，才能取得較好的成績，于是布置的作業(yè)極多。繁重的作業(yè)任務(wù)給學(xué)生帶來的是沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)絕對不是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，長期以往，學(xué)生將會漸漸的對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而自己放棄了自己。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的就是要多想，繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)了學(xué)生大部分的課余時間，學(xué)生根本沒有時間去思考，只是一昧的做題，成為做題機(jī)器。

5.鞏固性過強(qiáng)，易引起枯燥乏味

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，出現(xiàn)了一個共同的問題，同樣的題型重復(fù)出現(xiàn)，這會在很大的程度上增大作業(yè)量。雖然老師認(rèn)為只有重復(fù)相同的題型，才會真正的讓學(xué)生學(xué)會這個知識點，但是長此以往，學(xué)生將會覺得枯燥乏味。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的對策

1.作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

（1）注重學(xué)生之間的交流合作

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求不僅要提高學(xué)生演算題目的能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與合作，將理論與實際結(jié)合起來，運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。比如，在進(jìn)行簡單的加減運算時，學(xué)生可以通過模仿買賣游戲的方式訓(xùn)練運算能力，增加加減運算訓(xùn)練的趣味性。另外學(xué)生兩兩之間通過互提互答的方式，或在教師提出簡單運算問題之后，經(jīng)過搶答得出答案，回答錯誤的學(xué)生表演一個小節(jié)目。

（2）注重學(xué)生生活實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計往往就是教科書上的幾道題，當(dāng)然，教科書上的題目是優(yōu)秀的，但是這些題目有時不能滿足教學(xué)的需要，需要教師自己設(shè)計一些作業(yè)來滿足不同層次的學(xué)生的需要，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生更好地去參與一些實際活動，比如晚上跟父母一起逛超市為一次數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在跟自己的父母逛超市可以學(xué)到很多的知識，比如一些簡單的加減乘除，這種實際發(fā)生的數(shù)字，對于小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有十分重要的意義，學(xué)生通過自身的實踐所獲得知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比從書本上老師引導(dǎo)的知識來的更為奏效，學(xué)生能夠更好的通過實際發(fā)生的事情，來更好的培養(yǎng)自身的數(shù)感，漸漸的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。我們說興趣是學(xué)生最好最大的老師，學(xué)生的興趣一旦形成，將會形成不可估量的學(xué)習(xí)動力。像這樣的作業(yè)很少有老師設(shè)計布置。

2.作業(yè)設(shè)計多樣化

目前，我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)都以計算題目為主，內(nèi)容枯燥、單一，而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該以多樣性、趣味性、探索性的形式而存在，緊扣生活的主題，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實用性與必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在進(jìn)行設(shè)計時，針對不同層次的學(xué)生都應(yīng)該注重理論與實際相結(jié)合，口頭作業(yè)與書面作業(yè)互相穿插，多設(shè)計一些與生活息息相關(guān)的應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.合理設(shè)計作業(yè)量

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量并不是越多越好，而是要趨于科學(xué)、合理，重質(zhì)而不重量，力求以少量的訓(xùn)練獲得最大的效果，達(dá)到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有復(fù)雜、枯燥的特點，針對小學(xué)生的心理而言，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該控制在30分鐘之內(nèi)，否則學(xué)生的注意力容易散漫，會對數(shù)學(xué)作業(yè)感到不耐煩，從而導(dǎo)致作業(yè)喪失自身價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該具有針對性，并且合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)、休息時間?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計影響了學(xué)生對于知識的實際運用水平，因此，在設(shè)計的時候應(yīng)該注重內(nèi)容、時間等各方面的合理安排與搭配。

值得特別注意的是：繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)將會徹底擊潰學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一場消磨智慧的苦役。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是思考，在作業(yè)設(shè)計方面，盡量在合理的作業(yè)量內(nèi)涵蓋所學(xué)的知識點，避免出現(xiàn)同種題型下重復(fù)出現(xiàn)的情況。數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計中應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少作業(yè)量，給學(xué)生一些思考的空間，只有思考與聯(lián)系完美結(jié)合，才能真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

4.滿足不同層次的需求性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計的過程中一定要滿足不同需求的層次性。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以將班級內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識以及興趣愛好來進(jìn)行劃分，對不同的學(xué)生要設(shè)計不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，盡可能的讓學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)作業(yè)來鞏固自己的學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，對于基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，可以相應(yīng)的給他們設(shè)計一些難度較高的題目，對于基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，可以在設(shè)計時盡量的做到以基礎(chǔ)知識為主，打牢他們的基礎(chǔ)。滿足不同層次的需求性是解決小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題的一個最為有效的且見效最快的措施。

三、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)是一個學(xué)科教學(xué)過程中必不可少的部分，也是教學(xué)的一個常規(guī)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要充分地以學(xué)生的基礎(chǔ)為中心，滿足不同層次的需求性，杜絕出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極化的局面，讓每個學(xué)生在教學(xué)中獲得最大的收獲才是教學(xué)最佳的效果。