基于慕課資源的公安教育教學改革

盧慶　劉典型

【摘要】“Class2Go”是第一個MOOC（Massive-Open-Online-Course）平臺，2011年在美國斯坦福大學上線，隨后各大精英學校的國際網(wǎng)絡(luò)課程迅速通過門戶網(wǎng)站席卷全球。MOOC教學模式的出現(xiàn)，使得當前教育教學形成了在線教學與傳統(tǒng)面對面教學交融的態(tài)勢。本文分析了MOOC的概念與作用，然后，著重探討了基于慕課資源的公安教育教學改革，以供參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC 混合式教學 C語言

【中圖分類號】D631.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0026-02

我國公安高等教育起步晚、基礎(chǔ)相對薄弱，教育資源也不夠豐富，為進一步推動公安教育教學改革發(fā)展，不斷提高公安專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，警察學院要主動引入慕課資源，并使之與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，以突破教育資源不足的瓶頸，充分調(diào)動學生學習的積極性，改進現(xiàn)有教學方法和提高教學效果。

一、MOOC概念與作用概述

Ken、Masters將MOOC定義為：大規(guī)模指大量學習的參與者參與課程，也可以大規(guī)模課程活動范圍。而McAuley、Cormier等人認為MOOC將社會化網(wǎng)絡(luò)，某一領(lǐng)域的專家和網(wǎng)上可以獲得的資源整合起來，通過多種形式的社交媒體的參與討論，思考以及分享資源，課程是在參與交流的過程中生成的。國內(nèi)對于MOOC的研究，則是華南師范大學崔建利教授將MOOC音譯為慕課。

在信息時代下，MOOC這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，給網(wǎng)絡(luò)教學帶來了歷史性的變革，并對現(xiàn)代大學教育產(chǎn)生了深刻又深遠的影響。MOOC中融匯了現(xiàn)代教學策略與教學法，形成了自己獨特的學習和管理系統(tǒng)，集成了“在線學習”、“翻轉(zhuǎn)學習”與“互助學習”等優(yōu)勢，其內(nèi)容也非常豐富，不僅包含課程資源，也包含精悍視頻、習題、討論、補充材料、測試等。學生可打破時空限制，進行碎片式學習。同時，師生之間可以進行有效的互動交流，在強調(diào)和培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也能切實地提升教與學的效果與質(zhì)量。

二、基于慕課資源的公安教育教學改革

（一）以公共選修課為突破口，引入成熟的慕課資源

公共選修課是學生通識教育課程體系不可或缺的組成部分，是人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成要素。公安院校專業(yè)性強，規(guī)模小學科少，教育資源有限，加之公安院校教學訓(xùn)練對于學生實戰(zhàn)應(yīng)用能力要求較高，課程體系更側(cè)重于體能訓(xùn)練和專業(yè)知識技能，因此公共選修課是公安院校開課與教學質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。為有效地解決學生選課難的問題，可從一些知名高校、政府主管機構(gòu)和商業(yè)組織建立的慕課資源庫中引入成熟的慕課課程，擴大學生自主選擇的范圍，可利用慕課構(gòu)建新的課程教學體系，保證學生基本能夠按照自己意愿選到自己感興趣的課程。

（二）采取線上線下結(jié)合的教學方式，進行教學方式創(chuàng)新

對各慕課平臺選擇的選修課程實施“線上自主學習為主，線下討論輔導(dǎo)為輔”的教學方式，即學生根據(jù)教務(wù)處發(fā)布的課程目錄選定課程后，從學院提供的慕課平臺上利用課余時間自行學習，做好聽課筆記，同時通過慕課平臺開設(shè)的討論空間與指導(dǎo)教師和其他同學展開相關(guān)問題的研討。每1學分的選修課，指導(dǎo)教師在線時間不能低于720分鐘并且需要及時回復(fù)學生的問題，至少布置兩次書面作業(yè)并完成批閱工作（指導(dǎo)教師必須將學生做作業(yè)的情況作為平時成績），同時以50人為一個教學單位，至少組織一次課堂討論；期末考試可采取寫小論文等多種形式進行。學生課程成績評定，原則上期末考試成績占50%，聽課筆記成績25%，作業(yè)占15%，討論（包含課堂討論和空間討論）占10%。學生通過學習，考核合格的，給予核定學分。對必修課程，鼓勵教師積極探索實施“混合教學”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方式改革。這種教學模式，教師引導(dǎo)學生在課前通過慕課教學視頻的學習，掌握基礎(chǔ)知識；課堂上，學生帶著問題向教師詢問、與教師展開充分地探討，達到有目的、有針對性地學習，真正實現(xiàn)“以學為中心”的教學模式。

（三）構(gòu)建基于SPOC的混合式教學模式，利用大數(shù)據(jù)評價教學效果

SPOC脫胎于MOOC，既吸收了慕課翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，又融入實體課堂的優(yōu)點，更適用于公安院校的實訓(xùn)教育。構(gòu)建基于SPOC的公安院?；旌鲜浇虒W模式，應(yīng)當在整合資源，建設(shè)公安SPOC平臺的基礎(chǔ)上，由教師提前將實訓(xùn)（實驗）任務(wù)以慕課微視頻的方式放在SPOC平臺上。學生通過課前預(yù)習了解實訓(xùn)（實驗）原理、操作要點、注意事項、預(yù)期結(jié)果等。然后，學生帶著問題回到傳統(tǒng)課堂上。在課堂上，教師基于對SPOC平臺上學生學習數(shù)據(jù)的分析，找出容易出錯的問題點，通過實體課堂的示范，有針對性地糾正學生的錯誤操作，再進一步布置創(chuàng)新性、任務(wù)驅(qū)動式的實訓(xùn)（實驗）任務(wù)。學生通過分組合作的方式，共同完成實訓(xùn)（實驗）任務(wù)，這樣將有助于學生化被動為主動地學習。

在科技發(fā)展的今天，應(yīng)當充分利用科技手段，解決師資緊缺與大規(guī)模學習對象之間的矛盾。一方面應(yīng)當通過對后臺數(shù)據(jù)的分析，精確地掌握學生在線學習行為類型分布、學生在線學習的時間分布、學生學習投入情況、教師教學投入情況等，為在線教學的質(zhì)量監(jiān)控及績效評估提供科學合理的依據(jù)，防止學生學習考試作弊行為。另一方面應(yīng)當依靠科學技術(shù)節(jié)約人力資源，如開發(fā)專業(yè)的批閱系統(tǒng)，特別是針對主觀題，這樣做可以有效地提高學生學習效果的反饋效率，將教師從批改作業(yè)的繁重工作中解脫出來，將更多地精力放在與學生的互動、激勵與監(jiān)督上來，從而提高學生學習的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，綜上所述，MOOC課程教學資源具有分享化特征，教學內(nèi)容碎片化，簡短精悍，主題明確，并融合了很多先進的教育教學研究成果，學生可自主學習，從而達到良好的學習效果。警察學院要立足實際，利用MOOC資源有的放矢地推進教育教學改革，以不斷提升教學有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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