淺議高職院校五年制英語教學存在的問題及其對策

【摘要】隨著經濟形勢的變化，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)方向有轉型到服務等相關行業(yè)的趨勢，而以服務業(yè)為主的行業(yè)對畢業(yè)生的英語要求也較高。作為中國教育重要組成部分的職業(yè)院校，在英語教學方面面臨著較大教學壓力，特別是五年制英語的教學。本文即從職業(yè)院校五年制英語教學現狀出發(fā)，分析相關問題及原因，進而提出改進措施，為改善教學質量，進而增強職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提供幫助。

【關鍵詞】五年制教育 英語教學 問題 對策

【課題項目】本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“以職業(yè)需求為導向的高職院校大學英語教學改革探索—以百色職業(yè)學院為例”的階段性成果。項目編號：GXGZJG2015B274

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0020-02

一、緒論

職業(yè)教育自1983年在全國試點開辦，已經歷30多年，發(fā)展相對比較成熟。現行環(huán)境下，國家對一線技術型人才的需求大大增加?？梢哉f職業(yè)院校正面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存的轉型階段。有報告顯示，職業(yè)院校學生畢業(yè)后主要進入的是以服務為主的旅行社、對外貿易、高級酒店等單位和以實際操作技術為主的公司，其中很大一部分需要相關從業(yè)人員掌握一定的英語表達能力，與服務對象進行必要的交流[1]。有學者強調，學校英語教學質量已經成為評價一個學校的畢業(yè)生質量甚至評價該學校好壞的重要標志之一[2]。中國于2000年頒布的《關于職業(yè)高專教育英語課程教學基本要求》對職業(yè)英語教學的目標、內容以及具體要求等提出了明確要求。但據筆者熟悉的某職業(yè)學校得知，部分用人單位告知，某些五年制班級畢業(yè)生的英語能力遠不能達到完成工作的需求，往往需要公司再次花錢對其進行培訓教育。這就致使用人單位對部分這類職業(yè)院校畢業(yè)生的好感有一定下滑，甚至影響學校畢業(yè)生的就業(yè)形勢，進而影響學校的下年招生工作，可以講是牽一發(fā)而動全身的趨勢。因此文章即立足實際情況，分析五年制英語教學的現狀，從指導思想、教學模式以及師資隊伍建設等方面研究相關問題，并有針對性的提出相關改進策略，以期為改進五年制英語教學方式，提高教學質量，進而增強高職學校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提供幫助。

二、中國職業(yè)院校英語教學面臨的困境

中國五年制職業(yè)院校的學生來源主要是由初中生組成，即中考后即進入學校進行相關學習，與其他本科類高校相比，其綜合素質明顯偏低，而這一點在英語方面表現的尤為明顯[3]。而從五年制班級的英語教學來講，也存在教學內容要求較高，英語教學周期未切合實際等一系列問題。

1.英語教學指導思想不明確

職業(yè)教育與其他本科類教育有著較大的差異，具有其獨有的特點。其教學目標是培養(yǎng)一批應用型實戰(zhàn)型人才。然而截止目前，由于部分職業(yè)院校五年制班級的辦學性質等原因，其教學思想更，特別是英語教學指導思想仍很模糊，即不知道到底要教到什么程度，按照什么樣的進程進行教學，針對不同層級的學生應該按照何種教學模式進行針對性的教學[4]。由于英語教學指導思想的不明確，導致五年制英語教育的實際成果與現實需要存在一定差距。

2.教學模式缺乏新意

目前五年制班級所采取的英語教學模式與其他類型學校相比，無論從教學安排、教育內容設計還是從教學模式、教學周期上講，或多或少均存在較大差距[5]。以筆者所知的某五年制班級的英語教學為例，在英語教學中往往是以學校統一采購的英語教材為準，教學計劃教學安排均以課本為準；而教學內容方面，則以教授英語知識為主，對英語的實際應用訓練幾乎沒有；而在上課教學過程中，以老師為主的教學方式也對英語教學效果產生極大影響。在如此現狀的基礎上，加之針對職業(yè)學校英語教學的改革推動又較為緩慢，因此對高職院校英語教學的創(chuàng)新性，新穎性有較大損害。

3.教材的銜接性不夠

如前文所講，五年制班級大部分學生其英語基礎不夠扎，接受能力較低，因此，學校無論在在學習內容還是課文篇幅上都不同程度的降低了要求，所使用的教材較為簡單。這就導致對英語水平中上水平的學生缺乏吸引力和求知欲，讓人感覺和中職階段的學習深度差不多，不具備挑戰(zhàn)性。此外，目前職業(yè)院校的英語教材主要是以某一個話題展開學習和討論，無法兼顧語言知識的循序漸進，整個知識學習的系統性遠遠不夠。最后，由于中職和高職院校所選用的教材，有的內容重復率較高，有的內容又會出現斷檔或脫節(jié)現象，使得兩個階段的教學缺乏內容上的完整性和互補性。

4.師資隊伍建設滯后

當前針對職業(yè)英語教學的研究尚處起步階段，相關研究較少，以中國知網為例，輸入“職業(yè)英語教學”，關鍵詞搜索，查詢結果是有關職業(yè)英語教學的文獻截止2017年總共僅42篇。此外，部分參與職業(yè)院校英語教學的老師由于缺乏專門針對五年制班級英語教學的經驗，往往是在摸索前行。再次，相關職業(yè)院校的英語老師往往很難有機會參與到英語教材編排設計等工作中，因此導致在英語教學中對教材本意理解不明確。

三、職業(yè)院校英語教學問題的破局之策

職業(yè)院校使命光榮，承擔著為中國乃至世界源源不斷的輸入高素質的應用型技術型人才的重擔，而英語水平在現階段下成為影響其總體質量的重要因素，因此職業(yè)院校要針對相關問題，適應時代走向，順應市場需求，采取一系列措施努力提高五年制班級的英語教學質量。

1.確立明確的英語教學指導思想

由于五年制中英語教學的大部分學生的英語基礎較弱，因此要有針對性的制定包含具體教學目標和教學任務在內的英語教學指導思想，為英語教師教學工作的科學開展提供思想支持[5]。其次，五年制班級的教學任務是培養(yǎng)出一批復合型技術型應用型一線人才，因此英語教學要強調實用性。最后，要將五年制職業(yè)院校的英語教學視為一種技能型工具，及時調整教學方法、教學方向和教學目標，明確英語教學的指導思想，讓教學計劃更具有科學性和針對性。

2.提升教學模式質量

作為一種應用性很強的職業(yè)教育，其英語教學也應與時俱進，針對職業(yè)教育的特點，不斷進行調整，真正建立一套以提高學生英語實際應用能力的英語教學模式。相關英語教師要針對各個相關專業(yè)的情況，考慮到其未來可能從事工種行業(yè)的不同，有針對性的開展相關教學工作，將“知識英語”向“應用英語”轉變。此外，五年制班級中的學生來源較為復雜，有初中生有高中生，因此要針對不同學生，不同的英語基礎，采用新穎的符合學生心理預期的方式進行英語教學，激發(fā)學生學習英語、使用英語的興趣。

3.合理安排教材內容

由于教材銜接不夠，導致五年制英語教學在中職和高職的教學內容銜接上出現問題，為解決這些問題，筆者認為，首先要通過自編教材來激發(fā)學生學習興趣。在編寫教材的過程中，要充分考慮到學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，增強趣味性，激發(fā)學生求知欲望。其次，在教材編寫中要以實際為依據，再合理安排教材內容。在編寫教材時，要避免中職教材與高職教材在內容上的重復出現，削弱學習英語的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。最后在編寫教材時，要注重中職與高職在過渡期內的內容教材銜接問題。實現中職英語基礎教學與高職英語能力教學的平穩(wěn)過渡。

4.加強五年制職業(yè)院校師資隊伍建設

針對職業(yè)院校英語教學師資力量薄弱的問題，相關方可以采取多種措施對相關現狀進行改善[6]。首先，針對現有教師隊伍，要加強技能培訓，提高教師的英語水平特別是英語應用的能力，只有教師英語過關，教學質量才會過關，學生才會真正有可能受益。如，既可以在校內開展英語教學交流活動，進行教師間的交流互相學?；ハ嗵岣撸€可以樹立典型，用先進典范帶動其他老師，為他們提供樣板。此外，讓本校教師接受其他單位專業(yè)的教師教學培訓也是一個較好改善質量的途徑。而針對英語教師隊伍不足的問題，可以通過改善教師福利待遇，吸引更多更優(yōu)秀的人加入到英語教學工作之中，充實職業(yè)學校后備軍，加強相關人力資源建設。

四、結束語

職業(yè)院校以其獨特的角色成為中國教育的重要組成部分，職業(yè)院校的好壞很大程度上取決于從里面出來的畢業(yè)生的質量的高低。因此對學生而言，要重視學生，以學生學會能用為目標，以更為靈活的方法幫助學生一較好的質量較快的速度學習英語使用英語，讓英語成為其在畢業(yè)生在未來職場中脫穎而出的重要工具。而對學校而言，職業(yè)學校在熟悉萬變的市場大潮中要站住腳跟，就要立足實際，提高教學質量，以質量穩(wěn)定根基，而英語教學是影響其質量的重要因素，因此相關學校要不怕萬難，大膽創(chuàng)新，針對實踐中遇到的問題要及時分析原因，在發(fā)展中逐步改進教學方式，提高職業(yè)院校畢業(yè)生質量，真正形成獨具特色的教育體系，形成具有一定競爭力的辦學主體。

參考文獻：

[1]陳志旗.多元評價在職業(yè)英語教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2011，06：137-138.

[2]黃濤.職業(yè)英語教學中存在的問題與對策[J].成人教育，2011，09：104-105.

[3]黃朝暉.高職職業(yè)英語教學的必要性及改革措施[J].中國電力教育，2011，28：192-193.

[4]侯煒征.高職高專院校職業(yè)英語任務型教學模式的構建[J].襄樊職業(yè)技術學院學報，2012，01：114-117.

[5]禹琴.創(chuàng)建有效學習型課堂——基于對過程性評價體系的探索[J].考試周刊，2012，53：84-85.

[6]張思葦.專業(yè)知識與語言技能結合的職業(yè)英語教學模式探析[J].家教世界，2012，16：38-39.

作者簡介：

劉艷，女，講師，廣西師范學院在職研究生，主要從事職業(yè)英語教學和研究工作。