大專地質(zhì)專業(yè)教學(xué)改革策略研究

溫兆翠

【摘要】地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)難度高，內(nèi)容復(fù)雜多樣，對于教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都有較高的要求，進(jìn)入了新的歷史形式后，社會對于地質(zhì)類專業(yè)人才的要求也越來越高。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從授課理念、課堂創(chuàng)新、實(shí)踐角度三個角度探討大專地質(zhì)專業(yè)教學(xué)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】地質(zhì)專業(yè) 教學(xué)改革 分析

【中圖分類號】P5-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0047-02

大專地質(zhì)專業(yè)具有內(nèi)容復(fù)雜、跨度大的特點(diǎn)，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在授課中，不僅要關(guān)注理論教學(xué)，也要重視其中的實(shí)踐性要求。學(xué)生在進(jìn)入大一與大二學(xué)年，重點(diǎn)在于理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大三學(xué)年，需要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐來開展實(shí)習(xí)，在具體的教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出兼具理論與實(shí)踐能力的綜合性人才。

一、創(chuàng)新授課理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與講學(xué)的融合

在地質(zhì)專業(yè)的授課中，我們需要創(chuàng)新授課觀念，從傳統(tǒng)以理論為主轉(zhuǎn)化為教學(xué)與講學(xué)的融合，其中，講學(xué)需要基于以往的研究為基礎(chǔ)，做到“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)研”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)測”，經(jīng)歷了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)知與獨(dú)立思考能力，能夠跟隨教師的思路進(jìn)行延伸思考。利用講學(xué)，能夠拓展知識、拓寬思路，將講學(xué)、教學(xué)相結(jié)合，才能夠在傳授知識的過程中達(dá)到傳導(dǎo)方法、傳導(dǎo)思想的作用。同時，在授課過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的授課模式，知識學(xué)習(xí)是無窮盡的，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生主動投入探究活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中理解教學(xué)目標(biāo)、知識用途，并積極利用自身所學(xué)知識來解決問題。

如，在講解關(guān)于“風(fēng)化作用”的內(nèi)容時，我結(jié)合我我國“敦煌莫高窟”的問題進(jìn)行了講解和闡述，讓學(xué)生通過實(shí)例來認(rèn)識風(fēng)化作用的類別、過程與結(jié)果，將其與實(shí)際想象結(jié)合，理解風(fēng)化作用的危害，并探討具體的防范措施。

二、應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+挑戰(zhàn)，開發(fā)新型教學(xué)板塊

“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃是國家于2015年提出，旨在促進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來也給如今的教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn)與沖擊，從筆者所在的大專院校來看，基本上每一個學(xué)生，都擁有智能手機(jī)，大部分學(xué)生還配備了平板電腦，如果我們能夠借助這一優(yōu)勢，改變地質(zhì)教學(xué)的手段與方式，將能夠有效提高學(xué)生的參與興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)地質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容乏味、陳舊，教學(xué)效率不高，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。為此，我們建議借助智能移動平臺，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思想構(gòu)建開放化的教學(xué)平臺，體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)手段，凸顯出學(xué)生的主體地位。

在這一方面，我們可以根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)需求，開發(fā)“地學(xué)導(dǎo)航APP”，劃分為不同的教學(xué)板塊，針對地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以將其分為互動板塊、課程板塊、數(shù)學(xué)地質(zhì)板塊三個內(nèi)容，在課程板塊上，將其分為巖石標(biāo)本要點(diǎn)、礦物標(biāo)本要點(diǎn)、構(gòu)造地質(zhì)、礦床學(xué)幾個部分，建立完善的數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容包括地質(zhì)標(biāo)本、教學(xué)視頻、模型數(shù)字化、知識點(diǎn)整理等。在軟件測試合格之后，通過微信、教師推廣的方式，征集軟件修改意見，完善軟件功能。

在構(gòu)建出“地學(xué)導(dǎo)航APP”后，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，在課后，也可以利用智能手機(jī)、平板電腦查詢其中的功能板塊，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，與同學(xué)、教師之間進(jìn)行互動。教師通過這一軟件，也可以提前告知學(xué)生下一課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備材料等，布置習(xí)題，這樣，將教學(xué)內(nèi)容從課堂上延伸至課后，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，讓教學(xué)、復(fù)習(xí)活動更具針對性。

三、重視實(shí)踐教學(xué)，完善管理機(jī)制

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性和探索性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是其人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，地質(zhì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)既要有差異性，又要有聯(lián)系性。實(shí)踐與理論之間是一一對應(yīng)、息息相關(guān)的，要確保學(xué)生掌握扎實(shí)的知識，實(shí)踐必不可少。除了日常的實(shí)踐教學(xué)中，要尤其關(guān)注大三階段的實(shí)習(xí)活動，為學(xué)生建立系統(tǒng)、完善的教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)框架與教學(xué)體系。在實(shí)習(xí)活動開始時，從學(xué)生的需求與情況出發(fā)，提高管理實(shí)效，構(gòu)建系統(tǒng)處理機(jī)制，將實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)理論結(jié)合起來。如，在實(shí)習(xí)活動中，要對野外實(shí)測地層剖面、野外踏勘、野外地質(zhì)填圖等內(nèi)容細(xì)化分析，要求學(xué)生定期完成階段性實(shí)習(xí)報(bào)告，確保學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，掌握地質(zhì)填圖的工作方法和流程。在實(shí)習(xí)中期，要應(yīng)用總結(jié)性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解地質(zhì)規(guī)范需求，幫助學(xué)生獨(dú)立完成報(bào)告，最后，由教師集中負(fù)責(zé)批改，予以學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和評價(jià)，指出其中的問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把控好難點(diǎn)與重點(diǎn)。此外，為了強(qiáng)化實(shí)踐效果，還要優(yōu)化現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研模式，落實(shí)綜合性人才培養(yǎng)方案，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對課程內(nèi)容和體系進(jìn)行合理改革，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，確保學(xué)習(xí)的時效性，發(fā)揮出產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的價(jià)值和優(yōu)勢。

地質(zhì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、多樣，要確保地質(zhì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，既要關(guān)注理論，也要重視實(shí)踐，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，并積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)體系，保證教學(xué)效果與實(shí)踐方面的同步性，為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)型人才。

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