小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的實(shí)施策略

吳嚴(yán)林

【摘要】興趣是學(xué)生做好的老師，激發(fā)興趣是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。因?yàn)橛腥さ墓适潞苋菀讓⑿W(xué)生帶入真實(shí)的英語(yǔ)情境之中。另外，故事中完整的情節(jié)，積極向上的精神也能激起小學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)好英語(yǔ)是良好的催化劑。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 興趣 故事教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0015-01

前言

教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)只注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，一般是教師先教學(xué)故事中的句子和單詞，然后，再讓學(xué)生去聽(tīng)故事、讀故事和表演故事。在這種流水作業(yè)下，學(xué)生只對(duì)語(yǔ)言簡(jiǎn)單模仿，而忽視了靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，致使學(xué)生只會(huì)機(jī)械地使用故事中的句子，而當(dāng)語(yǔ)言情境稍有變化時(shí)，學(xué)生就不會(huì)靈活運(yùn)用了。所以出現(xiàn)故事教學(xué)弱化現(xiàn)象。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

問(wèn)題存在的形式有，注重語(yǔ)言點(diǎn)的操練而是忽略了故事情景再和靈活運(yùn)用，注重故事內(nèi)容理解輕視語(yǔ)言點(diǎn)掌握，注重對(duì)新句型的操練而忽視故事內(nèi)容理解的引導(dǎo)，注重語(yǔ)言的輸入輕視對(duì)故事語(yǔ)言的模仿性操練。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，主要在兩個(gè)方面：一方面是教師對(duì)故事教學(xué)的目標(biāo)存在偏差；另一方面是教學(xué)設(shè)計(jì)缺少促使學(xué)生運(yùn)用故事中語(yǔ)言的能力。很多教師認(rèn)為故事教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)讀故事，會(huì)表演故事，而不是在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，為了讓學(xué)生能完成這一教學(xué)目標(biāo)，在故事學(xué)習(xí)之前鋪墊，預(yù)設(shè)很多情境，或是提煉故事中難讀，難理解的生詞、句子，組織學(xué)生一遍一遍地認(rèn)讀，或是將故事與語(yǔ)言知識(shí)分開(kāi)，不能創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境或活動(dòng)讓學(xué)生使用語(yǔ)言。這些都破壞了故事教學(xué)原有的目的和意義。

二、實(shí)施故事教學(xué)的意義

英語(yǔ)小故事能夠給學(xué)生提供一個(gè)完整的語(yǔ)言情境，有利于啟發(fā)學(xué)生的閱讀理解能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是母語(yǔ)，學(xué)生習(xí)得的渠道有限，當(dāng)學(xué)生遇到理解故事障礙時(shí)，通過(guò)圖片等直觀手段輔助，有利于學(xué)生獲得理解英語(yǔ)的良好情景。故事的完整性和趣味性有利于學(xué)生加深記憶和語(yǔ)言表達(dá)的方式。故事的語(yǔ)言及其聲情并茂的表達(dá)方式能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的模仿，學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程就是很好的語(yǔ)言操練。為句不離篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

三、有效的實(shí)施故事教學(xué)

因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在故事教學(xué)過(guò)程中不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，有序安排教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)給學(xué)生安排運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行情境交際的活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解，還能為他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言提供較為良好的機(jī)會(huì)。因此，“創(chuàng)建有效的故事教學(xué)課堂模式”是教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)最簡(jiǎn)潔有效的方法。通過(guò)四環(huán)節(jié)故事教學(xué)可以有效地開(kāi)展故事教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事層層深入，有的放矢。

1.預(yù)備環(huán)節(jié)

預(yù)備環(huán)節(jié)包括學(xué)生興趣預(yù)備、話題預(yù)備、背景知識(shí)預(yù)備、語(yǔ)言預(yù)備。充分激活學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，善于重新構(gòu)建學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言的輸入量。 另外，教師也可以在預(yù)備環(huán)節(jié)提前滲透故事中的一些內(nèi)容。但提前滲透是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，不能全盤拖出，要有選擇一些重點(diǎn)詞匯或者句型進(jìn)行滲透，其中又包含兩個(gè)原則。一是預(yù)計(jì)會(huì)影響學(xué)生理解故事內(nèi)容的單詞和概念，或者一些文化背景知識(shí)。這些單詞或背景知識(shí)教師要進(jìn)行一些降低難度處理。另一個(gè)需要解決的就是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生知道本單元需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

以PEP版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Story time 的故事為例，故事中出現(xiàn)了幾個(gè)生詞（wake up，late，wait，start，April fool），而且這些詞都是影響學(xué)生理解故事的關(guān)鍵詞匯，教師不能將所有的詞匯都提前滲透，而要有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)wait，April fool兩個(gè)詞。呈現(xiàn)的方式采取文化背景解說(shuō)的方式。其目的就是幫助學(xué)生整體理解故事時(shí)掃除障礙。

2.講解故事環(huán)節(jié)

講故事既可以是逐圖理解故事，也可以是對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注，是學(xué)生對(duì)故事理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、推測(cè)并理解故事情景、對(duì)話、人物等意圖，層層深入。我們鼓勵(lì)教師開(kāi)放提問(wèn)，激發(fā)思維，開(kāi)放性問(wèn)題雖然沒(méi)有現(xiàn)成答案，但是學(xué)生在回答時(shí)不僅要依據(jù)故事，還要依據(jù)常識(shí)，而且需要激活相關(guān)背景知識(shí)，這種在潛意識(shí)中完成的思維過(guò)程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

Story time的故事有三個(gè)情節(jié)：⑴問(wèn)：這是音樂(lè)室嗎？；⑵這是計(jì)算機(jī)房嗎？；⑶那是餐廳嗎？。前兩個(gè)情節(jié)都因?yàn)閆oom不喜歡，用筆不多。在這個(gè)過(guò)程中，如果一下子就將這些內(nèi)容都讓學(xué)生理解掌握，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，教師也不好駕馭，因此將故事按照情節(jié)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生關(guān)注故事：Where is Zoom？ Zoom到底去哪里？這樣既可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事，又可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的細(xì)節(jié)。在這三個(gè)情節(jié)中，有一組詞匯（hungry full，beautiful，know）是學(xué)生第一次接觸，同時(shí)也是與故事細(xì)節(jié)有關(guān)的重要信息，如果學(xué)生僅通過(guò)觀看故事是很難理解這些詞匯的意思，進(jìn)而也就不能把握故事的細(xì)節(jié)。教師就要在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生提供一些信息和語(yǔ)言支持，結(jié)合故事的情境幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題：在理解hungry full，beautiful，know這些詞時(shí)，教師分別呈現(xiàn)了詞義，學(xué)生很快就會(huì)明白這些生詞的意思。教師在幫助學(xué)生理解hungry一詞時(shí)，讓學(xué)生表演，用表情和動(dòng)作配合，通過(guò)表演讓學(xué)生猜詞義，同時(shí)對(duì)故事的細(xì)節(jié)也有了進(jìn)一步的理解。

3.精讀故事環(huán)節(jié)

讀故事環(huán)節(jié)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行跟讀，指讀，齊讀，朗讀，或指定學(xué)生讀，學(xué)生自主閱讀。

這個(gè)環(huán)節(jié)的方式不一定是在學(xué)生理解故事之后完成，它可以和講故事同時(shí)進(jìn)行，提倡在故事的學(xué)習(xí)中滲透一定的閱讀方法，因?yàn)楣适陆虒W(xué)不是單純的教師教學(xué)生學(xué)，更多的是要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)獲取知識(shí)理解故事，那么閱讀方法的滲透，在故事的學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要和有意義。

4.回顧環(huán)節(jié)

復(fù)述故事可以幫助學(xué)生加深對(duì)故事整體內(nèi)容的理解和加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，利于學(xué)生形成用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。復(fù)述故事的方式有很多種，可以給學(xué)生提供知識(shí)框架，思維導(dǎo)圖等。隨著信息技術(shù)的不斷更新，板書(shū)的作用在教學(xué)中的地位逐漸弱化了，但作為教學(xué)中一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，它為學(xué)生提供了更加直觀、便捷的獲取知識(shí)的載體，更能及時(shí)呈現(xiàn)出學(xué)生在課堂中生成的一些觀點(diǎn)和信息。因此，利用板書(shū)不僅可以呈現(xiàn)故事中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更可以幫助學(xué)生梳理出清晰的故事發(fā)展主線，學(xué)生通過(guò)板書(shū)來(lái)復(fù)述故事，不僅可以降低復(fù)述故事的難度，更可以加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

故事教學(xué)的模式固然統(tǒng)一，但故事教學(xué)的方式有很多種。采取何種方式來(lái)開(kāi)展故事教學(xué)，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及故事文本的類型或故事的內(nèi)容，即無(wú)論采取什么形式的故事教學(xué)，都要以故事情境作為教學(xué)的載體，因?yàn)橹挥谢诠适碌慕虒W(xué)才能使學(xué)生更加懂得語(yǔ)言使用的方式，途徑和意義。

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