淺析探究式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的高效運用

林色章

美術(shù)教師作為小學(xué)課堂的舵手，必須在深入了解小學(xué)生的真實情況之后，帶動小學(xué)生對于美術(shù)知識進行自主性的探究學(xué)習(xí)，這種自主性的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生對美術(shù)的興趣，養(yǎng)成美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教師只要能夠合理地運用探究式教學(xué)法去進行美術(shù)課的教學(xué)，必然能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1. 激發(fā)學(xué)生的探索欲望

小學(xué)美術(shù)課探究式教學(xué)的關(guān)鍵作用是用以引導(dǎo)小學(xué)生積極探索的欲望。興趣往往是最好的老師。激發(fā)小學(xué)生探索欲望最為有效的方式是根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材，在學(xué)生的腦海中進行教學(xué)情景的還原。根據(jù)小學(xué)生的特點，搭建非常生動而形象的教學(xué)情境，來幫助小學(xué)生們體會到美術(shù)所獨有的魅力。這樣的教學(xué)方式有利于促進小學(xué)生的情感投入。長期堅持這種探究式教學(xué)模式，會最終促進學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，久而久之會把這種學(xué)習(xí)興趣帶入到其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

比如在講授《色彩的對比》這一節(jié)課時，教師首先利用顏料為學(xué)生展現(xiàn)色彩的三原色——紅色、黃色、藍色，在他們深入了解了三原色的基礎(chǔ)之上，再做一個有關(guān)三原色的互動小游戲，讓學(xué)生將紅、黃、藍三種顏色進行兩兩組合，并仔細觀察每種組合下顏色發(fā)生的變化。根據(jù)顏色變化這一動態(tài)的顯示過程，學(xué)生們很快就會觀察到兩種不同的三原色組合能在一起就能夠生成一種新的顏色。這種新顏色的出現(xiàn)能夠引起學(xué)生非常強烈的好奇心，使他們開啟強烈的探索欲望。這個時候美術(shù)教師再伴以相關(guān)知識原理的講解，教學(xué)效果往往可以達到事半功倍。

2. 挖掘?qū)W生的美術(shù)探究潛能

小學(xué)課堂是開放式的課堂，而美術(shù)課又因其獨特性較之其他的課程更為開放。所以，教師在小學(xué)美術(shù)課堂中開展探究式教學(xué)時，應(yīng)采取科學(xué)、良好的教學(xué)手段，才能更好地挖掘?qū)W生美術(shù)探究方面的潛能。而在眾多的美術(shù)教學(xué)方法里，以小組團隊合作進行學(xué)習(xí)的方式可以更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，便于學(xué)生自學(xué)，并最終做到將課堂交還給學(xué)生的終極目標(biāo)。

比如在講授《神奇的小圓點》這一課時，美術(shù)教師可以要求學(xué)生通過團隊合作的方式進行自主學(xué)習(xí)。首先，將班級的學(xué)生進行分組，最好以5人一組。向?qū)W生說明對繪畫作業(yè)的內(nèi)容、形式?jīng)]有限制，這樣才能更大限度地開發(fā)學(xué)生們自主探究的能力。在所有學(xué)生都完成自己作品之后，引導(dǎo)學(xué)生們尋找小圓點組合的知識點，感受小圓點的獨特性。當(dāng)然，在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，美術(shù)教師也要注意課堂紀(jì)律的管控。在上述學(xué)習(xí)的過程中，美術(shù)教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生，比如可以問“小圓點在松散與密集的不同分布情況之下所呈現(xiàn)的感覺是否一致？”“小圓點在有規(guī)律運行與無規(guī)則運行時所呈現(xiàn)的運行軌跡是否相同？”等?？傊W(xué)生的自主探究要與教師的適當(dāng)引導(dǎo)相結(jié)合，長期采取這種教學(xué)方式能更好地挖掘?qū)W生的探究潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高小學(xué)美術(shù)課的學(xué)習(xí)效率。

3. 用課后作業(yè)來輔助教學(xué)

課后家庭作業(yè)是日常學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，它在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用更加凸顯，作業(yè)既能對課堂教學(xué)做重要補充，又是提高學(xué)生繪畫技巧的最優(yōu)方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式的小學(xué)美術(shù)作業(yè)也以繪畫為主，這種形式的作業(yè)雖然在一定程度上也能夠起到提高學(xué)生繪畫能力的作用，但如果從更加專業(yè)的藝術(shù)角度考慮，卻幾乎無法提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力。所以，在小學(xué)美術(shù)探究式教學(xué)過程中，美術(shù)教師既要保留傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點，又要尋求更為多元化的新作業(yè)形式，最終提高學(xué)生的自主探究能力。

比如在講授《郵票的藝術(shù)》這一課時，美術(shù)教師就可以布置多元化的家庭作業(yè)。這節(jié)課的作業(yè)主要分為三個部分：第一是引導(dǎo)學(xué)生思考郵票的組成、一般色彩和圖案；第二是啟發(fā)學(xué)生進行郵票的設(shè)計與制作；第三是鼓勵學(xué)生將自己設(shè)計的郵票作業(yè)和其他學(xué)生進行分享。這種作業(yè)既能提高學(xué)生的繪畫能力，又能加深學(xué)生對郵票知識的認知，并且發(fā)散了學(xué)生的思維， 提高了學(xué)生的藝術(shù)表達能力。

又如在講授《想象的風(fēng)景》這一課時，美術(shù)教師可以要求學(xué)生以繪畫的形式連續(xù)一周記錄日記，鼓勵學(xué)生用圖畫將自己內(nèi)心的想法表達出來。從一定程度上說，這種繪畫日記更符合小學(xué)生的大腦發(fā)育特點和心理特征，也更能使學(xué)生表達出自己內(nèi)心的真實世界。而美術(shù)教師在批改小學(xué)生課后的過程里，也要注意培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”。

如此多元化的課后作業(yè)能夠使小學(xué)美術(shù)課堂變得更加多姿多彩，有利于激發(fā)學(xué)生更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，化被動為主動，從而激發(fā)學(xué)生的無限潛能。

責(zé)任編輯 錢昭君