創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境 提高小組語言運(yùn)用能力

吳成英

隨著新一輪課改的不斷開展和深入，小組合作探究學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于英語課堂教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣和求知欲。

一、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生快捷的英語思維能力和較強(qiáng)的英語表達(dá)能力

英語教學(xué)中的情境教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的教學(xué)方法。對于小學(xué)生來講，他們最基本的英語表達(dá)能力還沒有形成。學(xué)習(xí)某種語言的最佳途徑，是置身于這種語言環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化，這就要求教師給他們創(chuàng)設(shè)交流表達(dá)的環(huán)境和平臺。課堂教學(xué)的目的在于對他們語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，因此，我們提倡教學(xué)英語化，教師用準(zhǔn)確的英語講解語言材料，創(chuàng)造活用英語的真實情景，有利于逐步培養(yǎng)他們快捷的英語思維能力和較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，使他們形成良好的語感和語言習(xí)慣。

日常教學(xué)中，本人根據(jù)教材內(nèi)容描述，利用實物、掛圖或簡筆畫、視頻等創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的主動性，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。如在教學(xué)PEP六年級英語上冊“Ways to go to school”第三課時設(shè)計時。本人課前用卡紙剪出三個交通燈，一頂交警帽，一張交通信號燈的圖片。課堂上，通過老師先出示交通信號燈的圖片介紹說：“There are three lights here. They are traffic lights. They are a yellow light， a red light and a green light.”然后指著紅燈問：“What should we do at a red light？”根據(jù)學(xué)生回答后，老師總結(jié)：“Stop and wait at a red light.”進(jìn)而讓學(xué)生邊做停止的手勢邊說句子。接著同步驟教學(xué)句子：“Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.”通過引導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)，讓學(xué)生熟悉，當(dāng)教師發(fā)出指令時，學(xué)生們能準(zhǔn)確舉起相應(yīng)的交通燈并重復(fù)指令。

小組間合作活動不但能增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的意識，在與他人溝通信息，合作完成任務(wù)的過程中，他們也能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?/p>

二、營造真實英語情景，培養(yǎng)英語語言實踐能力

小學(xué)英語教學(xué)要全面依靠學(xué)生，要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生缺乏合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)驗，因此在開展小組合作教學(xué)前，必須對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊意識的培養(yǎng)和合作技巧的培訓(xùn)，教師要把握學(xué)生的基本英語能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)，小組成員不管過去成績是否優(yōu)異，在小組中都是平等的，應(yīng)該相互信任、相互幫助。只有發(fā)揮好每個人的作用才能促進(jìn)小組的發(fā)展，也只有小組的發(fā)展才能更加促進(jìn)每個成員的進(jìn)步。

教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)各種檢測和活動把握學(xué)生的基本聽說讀寫能力，然后根據(jù)學(xué)生英語層次的不同將學(xué)生分配到不同的合作小組中，讓每一個學(xué)生都能在合作小組中有所收獲。

比如，在教學(xué)PEP六年級英語上冊《How can I get there？》第五課時，本人采用了這樣的教學(xué)設(shè)計：學(xué)生四人一組，手繪一張學(xué)校附近區(qū)域的地圖，利用這張地圖小組內(nèi)展開問路和指路的對話，最后抽取一些小組到講臺前展示地圖、表演對話。

因為教學(xué)內(nèi)容，融入結(jié)合實際，這一課時的設(shè)計，通過多方位地展開英語聽說訓(xùn)練活動，可使學(xué)生開闊視野，增長知識，又可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生聽說英語的能力，促進(jìn)每個成員的進(jìn)步，使各小組成員在共同的活動完成過程中獲得了成就感。

三、引導(dǎo)小組交流，提升英語應(yīng)用能力

英語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合作小組的運(yùn)用，教師的引導(dǎo)點撥要起到畫龍點睛的作用，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，就是要讓學(xué)生學(xué)會在老師提出問題的時候獨立思考，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中，通過組內(nèi)討論進(jìn)行交流。教師要給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行思考感知教學(xué)內(nèi)容。比如：在教學(xué)PEP六年級英語上冊“How do you feel？”第五課時，本人進(jìn)行如下設(shè)計：先投影展示草地上一些草，介紹：“I like sitting on the glass. Look！ Robin likes sitting on the glass， too.”再在草地上投影一個機(jī)器人，并在草地上投影一只螞蟻，介紹說：“This is a little ant. The ant is very small. Robin doesnt see it. He will sit on the ant. So the ant is afraid.”接著引導(dǎo)學(xué)生1說出：“Please dont sit on me. One day I can help you.”學(xué)生2說出：“Dont worry， little ant. I wont sit on you.”

責(zé)任編輯 黃博彥