核心素養(yǎng)背景下校本課程的開發(fā)研究

劉英琦

所謂核心素養(yǎng)是指每個(gè)人發(fā)展與完善自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的素養(yǎng)。當(dāng)前，我國順應(yīng)國際教育改革形勢，基礎(chǔ)教育正在從“知識(shí)本位”走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，正在推進(jìn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的深化教育改革。核心素養(yǎng)的落實(shí)需要以課程為載體，需要構(gòu)建素養(yǎng)本位的課程與教學(xué)新體系，需要國家課程、地方課程和校本課程的協(xié)同和多種課程形態(tài)的交融。顯然，校本課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要載體。校本課程的基本定位是非學(xué)術(shù)性、活動(dòng)性、綜合性課程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地、以師生為主體、以學(xué)生的需求為導(dǎo)向。校本課程開發(fā)既要體現(xiàn)出它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素養(yǎng)形成、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的的獨(dú)特性、校本性和生本性，又要體現(xiàn)出她在學(xué)校三級(jí)課程體系中的協(xié)同性、一致性和整體性。

一、課程目標(biāo)

學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)識(shí)提高學(xué)習(xí)策略水平的重要意義，掌握初中化學(xué)理解性學(xué)習(xí)策略，能在具體的學(xué)習(xí)過程中正確應(yīng)用，有在合作交流和自主探索中進(jìn)一步發(fā)展策略水平的意識(shí)，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自我效能感，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

教師發(fā)展目標(biāo)。理解學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、校本課程和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握校本課程開發(fā)的方法，體驗(yàn)校本課程開發(fā)對(duì)提高教師專業(yè)水平、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，并能在實(shí)施、評(píng)價(jià)中不斷完善校本課程。

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。通過校本課程開發(fā)促進(jìn)教師的學(xué)法研究和核心素養(yǎng)的教學(xué)研究，為創(chuàng)建和發(fā)展學(xué)科特色奠定一定基礎(chǔ)，同時(shí)提高教師通過校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的意識(shí)和能力。

二、課程內(nèi)容

本課程不是一般性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合具體的化學(xué)內(nèi)容，緊扣課程目標(biāo)。

三、課程實(shí)施

根據(jù)初中生的特點(diǎn)和策略教學(xué)的特點(diǎn)，課程實(shí)施時(shí)主要采用 “動(dòng)機(jī)激發(fā)——策略剖析——策略運(yùn)用——策略反思”四步教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情景、故事表達(dá)、教師示范、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、反思總結(jié)等方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

【案例】“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”策略

（一）活動(dòng)導(dǎo)入

我們在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，總是覺得內(nèi)容多而雜，知識(shí)點(diǎn)分散，不便于理解和記憶。有什么好的策略可以幫助我們更好學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)呢？這里和同學(xué)們講解一個(gè)重要策略：“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”策略。

（二）活動(dòng)過程

1. 策略剖析

所謂“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”策略，就是指按照“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這樣的思想和方法來學(xué)習(xí)和整理元素化合物知識(shí)，下面我們結(jié)合具體例子來講解這個(gè)策略。

例：金剛石和石墨

在課本不同的章節(jié)里我們學(xué)習(xí)到金剛石、石墨的知識(shí)。怎樣運(yùn)用“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途” 策略理解和整理這些知識(shí)呢？

第一步，搞清楚它們的結(jié)構(gòu)，并把結(jié)構(gòu)和性質(zhì)結(jié)合起來理解，從結(jié)構(gòu)上了解它們性質(zhì)的異同。

金剛石和石墨都是由碳元素組成的，但結(jié)構(gòu)截然不同，金剛石為空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（圖略），這樣的結(jié)構(gòu)非常堅(jiān)固，所以非常堅(jiān)硬是金剛石的一個(gè)重要物理性質(zhì)，而石墨是層狀結(jié)構(gòu)（圖略），層與層之間的作用力很小，所以石墨質(zhì)地很軟。此外，金剛石和石墨的外觀、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性差別也很大。

物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是否相同或者相似，主要看它在結(jié)構(gòu)上是否具有相同的原子、分子或離子。金剛石和石墨都是由碳原子構(gòu)成的，都屬于碳單質(zhì)，具有相同的碳原子，所以金剛石和石墨的化學(xué)性質(zhì)幾乎是相同的，常溫下化學(xué)性質(zhì)都很穩(wěn)定，這和它們在物理性質(zhì)上有很大差別是不同的。我們還可以這樣來分析它們的化學(xué)性質(zhì)為什么很穩(wěn)定，這是因?yàn)樘荚幼钔鈱与娮訑?shù)為4，不容易失去電子也不容易得到電子，因此在常溫下碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定。

第二步，把性質(zhì)和用途結(jié)合起來理解，從性質(zhì)上了解它們用途的異同。

上面講到，金剛石很堅(jiān)固，所以金剛石可以用來制作玻璃刀或鉆頭，另外，由于金剛石琢磨后有奪目光澤，所以它還可以用來做裝飾品等。而石墨質(zhì)很軟，所以它可以用來做鉛筆芯、潤滑劑等，另外，由于石墨可以導(dǎo)電，它還可以用來做電極。

從化學(xué)性質(zhì)來講，由于常溫下石墨的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，所以石墨可以用來制繪畫、書法的墨汁，方便書寫長期保存。

第三步，根據(jù)“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”策略的相互關(guān)系，建立所學(xué)碳單質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

請(qǐng)同學(xué)們將所建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相互交流，并與老師所作的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比較。

2. 策略運(yùn)用

①請(qǐng)運(yùn)用“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”策略來認(rèn)識(shí)氫氣、氧氣的性質(zhì)、制法、用途、保存和鑒別，并建立相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

②請(qǐng)運(yùn)用“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”策略解答下列兩題（略）。

（三）活動(dòng)反思

1.“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”策略體現(xiàn)了一種什么樣的相互關(guān)系？

2. 運(yùn)用“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”策略理解和整理元素化合物知識(shí)，主要根據(jù)哪幾個(gè)步驟？每個(gè)步驟要抓住的主要問題是什么？運(yùn)用本策略，你有什么心得體會(huì)？

本案例是第三章第一節(jié)的一個(gè)內(nèi)容，它體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并依據(jù)知識(shí)的不同類型指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)精制與理解的策略，同時(shí)也提高學(xué)生策略學(xué)習(xí)、應(yīng)用、交流、反思與發(fā)展的意識(shí)。

四、課程評(píng)價(jià)

本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過紙筆測試、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、反思總結(jié)等多種方法，并且將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋。

本課程2016年入選深圳市中小學(xué)“好課程”委托開發(fā)，目前已在三個(gè)學(xué)校邊開發(fā)邊試用，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了教師和學(xué)校的發(fā)展。實(shí)施以來我們還進(jìn)行了課程的整體評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程綱要、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的評(píng)價(jià)以及課程的進(jìn)一步修善發(fā)展，限于篇幅，不再贅述。

【本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度一般資助課題“中學(xué)教師課程能力發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)kyzj2016-7）；廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃 2017年度研究教育科研一般項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017YQJK318）】

責(zé)任編輯 邱 麗