體驗式教學(xué)在小學(xué)品德課中的設(shè)計和運用

陳進威

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗”為核心把教育目標(biāo)從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，體驗科學(xué)的過程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生個人核心素養(yǎng)的全面提升。為此，我在開展品德課程實驗時，著力探索體驗式教學(xué)的設(shè)計和運用。

一、調(diào)查式體驗

新課程的小學(xué)品德教材，綜合性的內(nèi)容越來越多，對學(xué)生資料搜集的要求相當(dāng)高。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展?！币虼耍n前調(diào)查體驗這一教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸成為品德教學(xué)有效實施的必要前提，內(nèi)容設(shè)計得如何，直接關(guān)系到學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)與掌握。不同年齡階段的學(xué)生、同階段學(xué)生個人能力的差異，決定了教師在設(shè)計內(nèi)容的時候，必須考慮到內(nèi)容的層次性。面對低年級的學(xué)生，設(shè)計的內(nèi)容要簡單、具體、明確。隨著學(xué)生年級的增高和各方面能力的增強，設(shè)計的內(nèi)容相對來說要比較復(fù)雜、概括，這樣才能給高年級的學(xué)生有更多的空間發(fā)揮他們的能力。如在《我長大了》一課中，由于三年級的學(xué)生年齡較小，可以讓學(xué)生搜集能證明自己長大的證據(jù)，比如小衣服、相片、玩具等等，這些資料比較簡單、直觀，對于三年級的學(xué)生難度不大。在《交通帶來的問題》一課中，面對四年級的學(xué)生，可以讓學(xué)生調(diào)查體驗的內(nèi)容有一定的深度，學(xué)生可以調(diào)查研究交通帶來了哪些問題？進而根據(jù)這些問題，提出建議和改進的方法等。學(xué)生調(diào)查體驗的目的是為了喚醒學(xué)生的生活積累，為學(xué)生的課上活動、體驗做好準(zhǔn)備，使學(xué)生能順利地進入本課的學(xué)習(xí)。總之，教師在設(shè)計課前調(diào)查體驗的內(nèi)容時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出既目的明確，又有難易程度的變化，同時聯(lián)系學(xué)生的生活實際，突出活動體驗，只有這樣，才能使不同層次的學(xué)生的能力都得到發(fā)展。

二、情景式體驗

兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，激起情感體驗，讓學(xué)生在不知不覺中觸動自己的情感之弦。如我在教學(xué)《畫自己的表情》時，把一面鏡子擺在講臺上，說：“這面鏡子會像白雪公主里的魔鏡一樣告訴我們世界上最美的人是誰。先請一組同學(xué)上臺照鏡子，告訴大家你看到世界上最美的人是誰?！睂W(xué)生照了鏡子，不好意思地說自己。我說：“別不好意思，記住這句話：微笑是人類最美的語言?！睂W(xué)生齊讀這句話后，我說：“同學(xué)們，拿出你帶來的鏡子微笑著照一照，看看世界上最美的人?！比鄬W(xué)生迫不及待地欣賞起自己甜美的微笑。通過創(chuàng)設(shè)有趣情境，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗的熱情。

三、表演式體驗

小學(xué)生有強烈的表演欲望。課堂教學(xué)要設(shè)計現(xiàn)場體驗活動，讓學(xué)生得到充分的體驗，幫助他們逐步形成在表演中發(fā)現(xiàn)道理與道德意義的敏感性與能力，從而創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《心中有陽光》時，我提議：“同學(xué)們有哪些特長？你最拿手的是什么？接下來我們來玩一個“黃金廣告——亮出我自己”的表演，請大家設(shè)計一段廣告來推薦你自己，特別要推薦大家還不知道的一些方面哦！” 先讓學(xué)生分組說一說、演一演。我在各小組中聽一聽，看一看，適當(dāng)參與活動。然后請學(xué)生上臺推薦、展示自己。我鼓動大家：“誰對自己有信心，我們就把掌聲送給他，好嗎？”活動中，教室里掌聲四起，熱鬧非凡，有甜美的獨唱，有優(yōu)美的舞蹈，甚至有精湛的武術(shù)表演——猴拳、蛇拳、鷹爪……課堂充滿生氣與樂趣，煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)了學(xué)生道德敏感性、。

四、操練式體驗

操練式是指在教學(xué)過程中，有目的地切入主體性活動，讓學(xué)生親自動手，在“試一試、做一做、畫一畫”等活動中，獲得最直接的體驗。如教學(xué)《我們小學(xué)生要這樣做》時，為了實現(xiàn)“能在大人的督促下，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、勞動和生活的習(xí)慣。”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)活動。首先，請平時做得特別好的小組長示范勞動（擦黑板、擦桌子、掃地、倒垃圾、擺桌椅）；接著，請學(xué)生看書本糾正錯誤的勞動方法；然后，老師再示范標(biāo)準(zhǔn)的勞動方法，請平時最不會勞動的幾個同學(xué)跟著老師做一做；最后，在班級里進行“勞動小能手”的評比。沒有絮絮叨叨的說教，對于低年級的學(xué)生來講，講得再多也是云里霧里，操練式活動設(shè)計，讓學(xué)生通過親自動手，獲得最直接的體驗和技能。

五、探究式體驗

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在品德課教學(xué)中要促進學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己在探究過程中通過體驗找尋自己的答案，讓學(xué)生在積極主動參與學(xué)習(xí)過程中充分體會到做學(xué)習(xí)主人的快樂。如教學(xué)《巧手剪秋天》一課時，我讓學(xué)生制作秋天的圖畫，用聰明的小腦瓜、靈巧的雙手去設(shè)計心中向往的秋景。我讓學(xué)生分組進行，他們拿出自己課前準(zhǔn)備好的材料、工具分組活動，有的用樹葉粘貼畫，有的用橡皮泥捏果實，有的用彩筆畫秋天等，學(xué)生有了自由活動和展示自己的機會，處于主動實踐、積極思考的探索狀態(tài)。通過讓他們在探究過程中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去評價，從而不斷建構(gòu)屬于自己的知識，逐步發(fā)展體驗學(xué)習(xí)的能力，最終讓每一位學(xué)生都獲得了成功的喜悅。

六、拓展式體驗

陶行知先生認(rèn)為：幼年人不是孤立的，他是環(huán)境當(dāng)中的一個人，學(xué)校的教育任務(wù)就在于把學(xué)校與社會、教育與生活密切地聯(lián)系起來，還需要通過各種活動加以鞏固，深化。小學(xué)品德課是一門融思想品德教育和社會基礎(chǔ)知識于一體的綜合學(xué)科，具有社會性和實踐性。為此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有計劃地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)等活動，讓學(xué)生走出學(xué)校這個小課堂，走進社會這個大課堂，體驗現(xiàn)實生活。如教學(xué)《我的家鄉(xiāng)變了樣》時，我組織班內(nèi)的小小攝影師，去走一走，看一看，拍一拍家鄉(xiāng)的新貌。當(dāng)照片展示出來后，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，家鄉(xiāng)是多么美麗。這樣的生活體驗，學(xué)生情感被激活了，愛家鄉(xiāng)、愛祖國之情油然而生。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進行社會考察活動，使學(xué)生用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，不僅有利于學(xué)生內(nèi)化道德認(rèn)識，增強了學(xué)生搜集、處理信息的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的生命活力，促進了學(xué)生的自我發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗