教育理念校本化的學(xué)校文化建設(shè)之路

劉利民

學(xué)校文化，主要指學(xué)校全體成員共同信奉和遵守的核心價(jià)值觀。學(xué)校的核心價(jià)值觀，一定要包含教育理念，要從教育的立場(chǎng)出發(fā)，體現(xiàn)鮮明的教育性。中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“火炬一中”），十年磨一劍，知行合一，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)不斷突破，走出了一條教育理念校本化的學(xué)校文化建設(shè)之路。

一、火炬一中的文化

要想最為真實(shí)地感受一所學(xué)校的文化個(gè)性，只有通過(guò)在相關(guān)學(xué)校工作和生活?？吹交鹁嬉恢械脑缱x、自習(xí)、大課間、午休等時(shí)間段實(shí)現(xiàn)了“零老師、零講話”的自主管理，不少省內(nèi)外前來(lái)交流的老師都非常驚訝。來(lái)校跟崗或新調(diào)入的老師更是感慨，“火炬一中的班級(jí)管理自動(dòng)化了，教師當(dāng)班主任是一種享受”“這個(gè)學(xué)校好奇怪，不考勤，不檢查教學(xué)常規(guī)，但老師都很自覺(jué)，很努力很拼，下了班不回家”。

其實(shí)，這正是全校師生共同信奉和追求的核心價(jià)值觀與學(xué)校精神：自主。學(xué)生的自主文化，表現(xiàn)為高水平自治。教師的自主文化，表現(xiàn)為共享教育價(jià)值觀，即自主教育的意識(shí)、思維方式、行為方式的形成，表現(xiàn)為“自主導(dǎo)師”群起，放下說(shuō)教管束的鞭子，高舉自主教育的旗幟，自覺(jué)、自為、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造。如“雙層異步”分層教學(xué)模式群，就是課內(nèi)分層教學(xué)的創(chuàng)造性；“成長(zhǎng)周記”“小職位大舞臺(tái)”是班主任個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的制度化，是育人方法的新創(chuàng)造。教職工大會(huì)對(duì)“自治、自學(xué)、自評(píng)”的三自教育特色的表決認(rèn)同率達(dá)到97.5%，師生自主的價(jià)值追求、自主的學(xué)校精神日益堅(jiān)定、執(zhí)著，自主教育已真正成為每一個(gè)人自身的、共享的教育價(jià)值追求。

二、自主教育積淀自主文化

（一）透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的選擇

回溯到十年前的校情，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難，發(fā)展被動(dòng)；本土家庭教育期望值較低，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為如果孩子不主動(dòng)，期望高也沒(méi)有用；學(xué)校管理難度大，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳；教師渴望改變學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)，減輕教育教學(xué)難度和壓力。不斷地思考和探索，使得火炬一中人發(fā)現(xiàn)了辦學(xué)諸因素背后的共性的、本質(zhì)性的因素，那就是：自主——學(xué)生缺乏自主、家長(zhǎng)認(rèn)同自主、教師渴望學(xué)生自主、高新區(qū)發(fā)展需要自主。學(xué)校教育就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，將他們培養(yǎng)成獨(dú)立自主、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人。因此，火炬一中于十年前，正式選擇“自主教育”為核心辦學(xué)理念，并將校訓(xùn)確定為“自主、負(fù)責(zé)，為未來(lái)準(zhǔn)備”，以適應(yīng)開(kāi)發(fā)區(qū)未來(lái)的大發(fā)展。同時(shí)，以高度的責(zé)任感和使命感，大膽地提出了“辦開(kāi)發(fā)區(qū)人民引以為自豪的初中教育”的辦學(xué)目標(biāo)！這一目標(biāo)的內(nèi)涵歷經(jīng)三次升級(jí)后定為：引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興。前者腳踏實(shí)地，后者仰望星空，后者宏大目標(biāo)讓前者更有動(dòng)力、更有方向。

（二）知易行難的突破

道理誰(shuí)都明白，但幾乎所有老師都認(rèn)為學(xué)生自主管理簡(jiǎn)直是“天方夜譚”。

于是，早讀就成了火炬一中人自主教育的第一個(gè)突破口。為治理早讀“頑疾”，早讀“五有”方案（有管理者、有帶頭者、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有評(píng)價(jià)）應(yīng)運(yùn)而生。起始階段師生顯然做不到，問(wèn)題層出不窮。但行政和班主任逐班培訓(xùn)學(xué)生和學(xué)生干部，逐班達(dá)標(biāo)。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，早讀時(shí)間即便沒(méi)有教師檢查，整個(gè)學(xué)校都飄蕩著朗朗的讀書(shū)聲。

早讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓所有老師看到了希望，也讓領(lǐng)導(dǎo)班子更堅(jiān)定地從點(diǎn)到面推進(jìn)自主管理，這一推就是五年。五年間，我們完善了自主教育的內(nèi)容——安全自護(hù)、生活自理、行為自律、鍛煉自發(fā)、學(xué)習(xí)自主、立志自?shī)^，制訂實(shí)施了《開(kāi)發(fā)區(qū)一中學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)辦法》。

（三）知難行易的突破

火炬一中人漸漸地認(rèn)識(shí)到，自主教育還停留在表面化、形式化的階段，看似有變化，實(shí)質(zhì)上老師的角色和教育方式并沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變，還是停留在“管”與“被管”的層次上，沒(méi)有將自主教育真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。對(duì)自主教育的認(rèn)識(shí)并不到位，自主教育的實(shí)踐價(jià)值并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教育的“性價(jià)比”不高，可持續(xù)性發(fā)展遇到瓶頸。

經(jīng)過(guò)頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校提煉出了以“自治、自學(xué)、自評(píng)”為核心的“三自教育”模式，并率先開(kāi)發(fā)出自治育人課程——“七個(gè)學(xué)會(huì)”，在全校實(shí)施。“七個(gè)學(xué)會(huì)”即學(xué)會(huì)計(jì)劃——成長(zhǎng)周記，學(xué)會(huì)自理——今天我當(dāng)家，學(xué)會(huì)做事——“小職位，大舞臺(tái)”，學(xué)會(huì)共事——小組自治，學(xué)會(huì)管理——班級(jí)自治，學(xué)會(huì)讀書(shū)——做一輩子的讀書(shū)人，學(xué)會(huì)做人——向全國(guó)道德模式學(xué)習(xí)實(shí)踐。

“七個(gè)學(xué)會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生走向自治，但這并不意味著班主任完全退場(chǎng)，相反倒逼著班主任角色的轉(zhuǎn)型，從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷搿⒎椒ǖ摹白灾螌?dǎo)師”，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，打開(kāi)發(fā)展的空間。

但角色轉(zhuǎn)型談何容易？于是學(xué)校分三派區(qū)別對(duì)待。對(duì)“改革派”，組織他們一起設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思“七個(gè)學(xué)會(huì)”；對(duì)“觀望派”，將他們“趕”出課室，指導(dǎo)他們實(shí)施；對(duì)“保守派”，允許“走自己的路”搞“一校兩制”。“七個(gè)學(xué)會(huì)”體系最初讓有的班主任感到繁瑣與受制，但改革派中有人脫穎而出，涌現(xiàn)出4種新角色：伯樂(lè)式、培訓(xùn)式、教練式、導(dǎo)師式。德育處將其中的典型聘為學(xué)校自己的專家，再用自己的專家培訓(xùn)自己的老師。一個(gè)個(gè)班主任在實(shí)踐中嘗試、探索、理解，知行合一，逐步度過(guò)“知難”的難關(guān)。

（四）自治向自學(xué)、自評(píng)的突破

變革傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)檢查方式，教務(wù)處推出了融導(dǎo)向、檢查、評(píng)價(jià)為一體的教學(xué)常規(guī)管理模式——《“353”常態(tài)優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)引方案》。其中第一個(gè)“3”指“備課3導(dǎo)引”——總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)檢查的滯后性、片面性和誤導(dǎo)性，提出任何一堂課的備課載體都可以從“教案3有、課件3無(wú)、試卷3做”三者中任選其一?！?”指“上課5導(dǎo)引”——總結(jié)課堂教學(xué)中缺自主、缺思維、缺分層、缺評(píng)價(jià)、缺過(guò)關(guān)的“校本課堂五缺”，提出“管好課堂紀(jì)律、把時(shí)間還給學(xué)生、分層教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、堂堂清”的“上課5導(dǎo)引”，以教學(xué)行為控制教學(xué)效果。第二個(gè)“3”則指“推門(mén)聽(tīng)課3導(dǎo)引”——每學(xué)期對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行3輪推門(mén)聽(tīng)課。然后走向課改第四步，全面推進(jìn)“自主課堂”。在實(shí)踐中提煉出“自主課堂”的教學(xué)原則，即“六少六多”：照本宣科少，問(wèn)題探究多；逐個(gè)問(wèn)答少，全班投入多；教師概括少，學(xué)生總結(jié)多；機(jī)械訓(xùn)練少，思路探究多；作業(yè)布置少，作業(yè)管理多；備課最忌少，學(xué)情預(yù)設(shè)多。

責(zé)任編輯 邱 麗