高校翻轉課堂教學質量評價體系的構建

徐銘銘 房小紅 趙亞琴

(南京林業(yè)大學機械電子工程學院，南京 210037)

一、翻轉課堂教學模式的概述

翻轉課堂教學模式是一種由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流，以實現(xiàn)教學目標為目的的教學形態(tài)[1]。翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)的教學格局，實現(xiàn)了由教師課上講授、學生課后吸收鞏固向學生課下自主學習、課上鞏固交流的翻轉，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。翻轉課堂教學模式可分為課前、課中和課后3個階段。

(一)課前階段

翻轉課堂的一個重要組成部分就是視頻教程。在課前，教師需提供視頻教程供學生自主觀看學習，視頻教程可由課程主講教師親自錄制，也可使用網絡上的優(yōu)秀開放教育資源。教師自行錄制的教學視頻要與設定的教學目標和教學內容相吻合，可根據學生實際情況進行針對性地講解，也可根據不同班級學生的差異性錄制不同版本的視頻，還可按知識點的分類錄制短視頻。另外，教師可以在開放的網絡優(yōu)質教育資源中，尋找與所授課程目標、課程內容相符的視頻資源作為課程教學內容[2]。此外，教學視頻的制作要考慮視覺效果、時間長度、互動策略等，使學生能夠積極參與到視頻學習中。利用翻轉課堂教學模式，學生可不用受時間、地點的限制，可課前自主觀看教學視頻、記錄觀看視頻的收獲和疑問，并完成教師布置的針對性課前測驗。同時，學生可通過網絡交流工具與教師、學生進行互動交流，分享收獲，提出疑問，互動解答。

(二)課中階段

在課中階段，教師要根據課程內容和學生觀看的教學視頻、課前測驗中提出的疑問，總結出一些符合學生認知需求、有探究價值的問題，學生要根據個人理解與興趣選擇相應的探究題目。另外，教師要根據學生所選問題、學習能力、性格差異等因素，對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行對話、討論，集思廣益，提供多種解決問題的策略。同時，在協(xié)作交互學習中，教師需隨時關注學生動態(tài)，并加以指導。學生在協(xié)作學習之后，需要在課堂上進行匯報并展示成果，交流、分享學習體驗。

(三)課后階段

在課后階段，師生要對前面的教學與學習進行反思，總結收獲、思考不足并尋求改進。學生完成相應的課后作業(yè)后進行期末考試。

二、高校翻轉課堂教學質量評價體系構建的意義

教學質量評價是促進翻轉課堂實施的關鍵。構建合理、科學的翻轉課堂教學質量評價體系能夠促進教師完善教學內容、改進教學方法，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，因此具有十分重要的意義。

(一)彌補傳統(tǒng)教學評價缺乏過程性考核度量標準的缺陷

傳統(tǒng)課堂教學模式對學生的評價標準主要依據期末考試成績，雖然最終的綜合成績也包含平時成績，但平時成績所占比例小，達不到翻轉課堂的要求。傳統(tǒng)的評價考核體系根本沒有對翻轉課堂教學模式所必需的課前預習環(huán)節(jié)進行評價，無法對學生的獨立探索能力進行檢驗，因此缺乏對過程性考核標準的度量。

(二)彌補傳統(tǒng)教學評價缺少對學生協(xié)作能力進行考核的缺陷

課堂協(xié)作學習是翻轉課堂教學模式的一個重要內容。學生作為學習的主體，通過對話、商討、爭論等協(xié)作方式論證所研究的問題，達到學習目標。協(xié)作學習可培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，提高學生的交流溝通能力和團隊合作能力，傳統(tǒng)的評價體系無法對學生的協(xié)作能力進行檢驗。

(三)彌補傳統(tǒng)教學評價過程中評價主體絕對化的缺陷

傳統(tǒng)的教學評價，對于學生的平時表現(xiàn)和期末測試多由教師一人評定，忽視了學生的參與過程，難以激發(fā)學生學習的熱情，不利于學生自主學習能力的提升。高校教學質量評價是促進高校教學水平提高的一種手段，教學質量評價的合理性、科學性直接影響教師教學與科研、學生學習與實踐的積極性。通過對教師教學過程的監(jiān)控，可及時發(fā)現(xiàn)教師在課前備課和課堂教學過程中暴露出的各種問題，教師獲得教學反饋，清楚地認識到教學過程中的得與失，并且對癥下藥及時找出解決方案，最大限度地增加有效教學行為，避免無效教學行為，使得教學更加切合學生實際需求。同樣，通過對學生學習過程監(jiān)控，學生也能夠在教學評價中了解自己的學習狀態(tài)、學習成效，并進行適當的調整，真正激發(fā)學生自主學習的能動性。因此，如何對高校教學過程和學習成效進行正確、合理的評價，能否構建適合高校翻轉課堂的教學質量評價體系，已成為高校翻轉課堂教學模式向縱深層次發(fā)展的瓶頸問題。

三、高校翻轉課堂教學質量評價體系構建的基本原則

評價原則是進行翻轉課堂教學質量評價的方向標。因此，為使評價工作順利進行，在構建高校翻轉課堂教學質量評價體系時應遵循以下4個基本原則。

(一)評價主體多元化

在高校翻轉課堂教學質量評價中，需要多個評價主體共同參與。評價主體一般包括教師、學生、督導專家、同行、學習小組成員，對應的評價有教師評價、學生評價、督導專家評估、同行評價、學習小組評價等。對教師的“評教”是由學生、督導專家、同行進行的，他們對教師的教學工作進行全方位的評價，同時教師通過各種方式(課堂、線上等)對提出的問題或建議進行調整，提高自己的業(yè)務水平，改進教學質量。對學生的“評學”是由教師、學習小組成員依據學生的學習狀態(tài)和學習效果進行評價，學生需根據評價及時調整學習狀態(tài)，改進學習方法，提高學習效率和質量。

(二)評價內容多樣化

學生在翻轉課堂的學習既有個體自學、小組討論、實踐操作等，又有親身體驗、總結反思等學習活動。所以高校翻轉課堂教學質量評價應體現(xiàn)內容的多樣化，按照國家要求的三維目標標準來評價學生的學習情況，以知識與能力為基點，在學習的過程和方法中，促使學生情感、態(tài)度、目標和價值觀的實現(xiàn)。

(三)評價覆蓋課程教學全過程

翻轉課堂教學模式包括課前、課中和課后3個階段，每個階段的教學活動都很豐富?？茖W地評價翻轉課堂的教學質量，就要全面地評價教師在3個階段的教學態(tài)度和教學效果；全面地評價學生在3個階段的學習態(tài)度、學習行為和學習成效，即評價要貫穿翻轉課堂教學的全過程。

(四)定性分析與定量分析相結合

定性分析側重于事物的“質”，側重用一些描述客觀事實的語言做分析。定量分析側重于事物的“量”，側重以數量化和精確化來做分析。在評價過程中，只看數量或者僅重質量都不是正確的做法，必須將定性分析與定量分析相結合，才能做出客觀的評價。在高校翻轉課堂教學質量評價過程中，需根據對象的實際情況，針對不同的評價環(huán)節(jié)使用不同的評價分析方法。具體的評價方法包括：量表評價、問卷評價、成績評價、觀察法評價、基于網絡學習監(jiān)控數據的評價等[3]。

四、高校翻轉課堂教學質量評價體系的構成內容

翻轉課堂教學質量評價是一項基于翻轉課堂教學基本形式、教學全過程的復雜而又充滿挑戰(zhàn)的系統(tǒng)工作，在構建高校翻轉課堂教學質量評價體系時，必須合理選擇評價依據，科學確定評價指標，確保高校翻轉課堂教學質量評價體系的科學性和可操作性。因此，筆者在構建翻轉課堂教學質量評價體系時以3個教學階段作為3個一級指標，設計了13個二級指標，40個三級指標。

(一)一級指標

翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)主要包括課前、課中和課后3個部分，根據評價貫穿全過程的原則，筆者將翻轉課堂教學質量評價的一級指標確定為“課前評價”“課中評價”“課后評價”。

(二)二級指標

1.“課前評價”二級指標

翻轉課堂的二級指標既要評價教師課前教學準備情況，又要評價學生課前利用數字化資源自主學習情況。據此，“課前評價”的二級指標可確定為“教學準備”“課前自學”。

2.“課中評價”二級指標

翻轉課堂教學質量評價的二級指標包括教師教學行為和學生學習行為，“課中評價”可從教師、學生2個維度去考察。對教師的評價可從教師教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學效果等方面考慮；對學生的評價可從學生學習態(tài)度、協(xié)作學習、學習成效等方面考慮，此外還需重視學生學習中的誠信問題。因此，“課中評價”的二級指標可確定為“教學內容”“教學方法”“教學形式”“教學態(tài)度”“教學效果”“學習態(tài)度”“協(xié)作學習”“學習成效”“學習誠信”。

3.“課后評價”二級指標

翻轉課堂教學質量評價的二級指標需要繼續(xù)追蹤教師教學情況、學生課后的收獲與反思。據此，“課后評價”的二級指標可確定為“課后教學”“課后學習”。

(三)三級指標

1.“課前評價”下的三級指標

翻轉課堂教學質量評價的三級指標中教師課前教學準備，主要包括課件的制作、視頻的錄制與共享、課前基礎測驗題的發(fā)布，因此“教學準備”的三級指標可設置為“課件”“視頻”“課前測驗”。課前學生的學習行為主要包括學生利用視頻自主學習基礎知識、完成小練習、平臺討論交流，因此“課前自學”的三級指標可設置為“視頻學習”“課前練習”“平臺互動”。

2.“課中評價”下的三級指標

教學內容要求教師教學目標明確、具體，授課內容充實、重難點突出，并且要求理論聯(lián)系實際，因此“教學內容”的三級指標可設置為“教學目標”“授課內容”“聯(lián)系實際”。翻轉課堂教學方法與傳統(tǒng)教學方法有所不同，強調講授與訓練相結合，注重與學生的互動交流，能夠熟練運用現(xiàn)代化教學手段，因此“教學方法”的三級指標可設置為“學以致用”“教學互動”“教學手段”。教學形式的關鍵是確定有探索價值的問題，然后進行合理分組，參與討論，科學引導，有效監(jiān)督，因此“教學形式”的三級指標可設置為“確定問題”“分組情況”“討論指導”“組織監(jiān)督”。遵守教學紀律、講課精神飽滿、耐心解答學生疑問等能體現(xiàn)教師的教學態(tài)度，因此“教學態(tài)度”的三級指標可設置為“教學紀律”“教學熱情”“指導答疑”。教學效果主要考察課堂紀律、課堂氛圍、學生能力、學習興趣，因此“教學效果”的三級指標可設置為“課堂紀律”“課堂氣氛”“能力提升”“學習興趣”。學生出勤、課堂討論、提問發(fā)言等學習行為能體現(xiàn)學生的學習態(tài)度，因此“學習態(tài)度”的三級指標可設置為“學生出勤”“參與討論”“提問發(fā)言”。協(xié)作學習的關鍵是恰當分工，及時完成任務，默契配合，有效溝通，因此“協(xié)作學習”的三級指標可設置為“任務分工”“完成情況”“配合情況”“溝通交流”。學習成效主要有報告、合作成果，因此“學習成效”的三級指標可設置為“口頭報告”“成果展示”。此外，還要考察學生學習過程中是否抄襲其他同學的成果，是否遵守考試紀律，因此“學習誠信”的三級指標可設置為“學習過程誠信”“考試誠信”。

3.“課后評價”下的三級指標

翻轉課堂教學質量評價的三級指標中課后教學活動，主要包括教師合理布置作業(yè)并認真批改，期末考核公平、內容豐富，教學反思與改進，因此“課后教學”的三級指標可設置為“課后作業(yè)”“期末考核”“教學反思”。另外，翻轉課堂的課后學習活動主要包括高質量完成課后作業(yè)、掌握知識、總結反思的情況，因此“課后學習”的三級指標可設置為“作業(yè)質量”“期末考試”“學習反思”。

綜上所述，經過一級指標、二級指標和三級指標的層層推定，筆者初步構建了高校翻轉課堂教學質量評價體系，具體的評價體系見表1。

五、高校翻轉課堂教學質量評價體系的驗證分析

為進一步探討與檢驗翻轉課堂教學模式的應用效果，結合所構建的高校翻轉課堂教學質量評價體系，筆者面向南京林業(yè)大學機械電子工程學院一、二年級學生發(fā)布了調查問卷，共發(fā)放150份問卷，回收128份問卷。

調查發(fā)現(xiàn)，在翻轉課堂教學模式下，視頻學習、課前練習、參與討論、配合情況、溝通交流5方面的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。但是在學以致用、教學互動、討論指導、能力提升、學習興趣5方面翻轉課堂教學模式的效果并未優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式的對比結果見圖1～10，橫坐標表示樣本數，樣本數為128人；縱坐標表示分值，分值為1～10分。從折線圖1、圖2可看出，翻轉課堂教學模式下，課前學生自學效果較好，學生能夠獨立、完整地觀看教學視頻，及時、獨立地完成針對性課前練習。從折線圖3可看出，翻轉課堂教學模式下，學生學習態(tài)度有所改變，能夠積極、熱情地討論與課堂內容相關話題。從折線圖4、圖5可看出，翻轉課堂教學模式下，學生協(xié)作學習能力有所提升，能夠與他人默契配合、有效溝通。然而，觀察圖6、圖7、圖8發(fā)現(xiàn)，在翻轉課堂教學模式下，學以致用、教學互動、討論指導的效果并未優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。這是由于對翻轉課堂教學模式的問卷調查是針對南京林業(yè)大學2016年開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡課程開展的調查，學生根據自身時間在課程開放時間段內，完成所選課程的視頻學習任務，并參與課程討論和平時測驗，學期結束后參加期末考試。雖然在線上有專門教師隊伍負責為學生提供線上的導學、解疑服務，但是并沒有組織線下活動，學生無法與教師實現(xiàn)面對面交流互動，所以學生學以致用效果并不是很好，教師參與學生討論、與學生的互動效果并不明顯。觀察圖9、圖10可發(fā)現(xiàn)，教學效果方面，翻轉課堂教學模式也并不優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，這是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡課程是南京林業(yè)大學全校的公共選修課程，所以學生的思維能力、實踐能力、自主學習能力等并不能全面提升，學生的學習興趣與積極性也并未明顯加強。

表1 高校翻轉課堂教學質量評價體系的構成內容

綜上所述，翻轉課堂教學模式的合理運用，需要與傳統(tǒng)教學模式有機結合。只有針對課程的具體情況實施相應的教學模式，才能達到更好的教學效果。

圖1 兩種教學模式視頻學習情況調查結果對比

圖2 兩種教學模式課前練習情況調查結果對比

圖3 兩種教學模式參與討論情況調查結果對比

圖4 兩種教學模式配合情況調查結果對比

圖5 兩種教學模式溝通交流情況調查結果對比

圖6 兩種教學模式學以致用情況調查結果對比

圖7 兩種教學模式教學互動情況調查結果對比

圖8 兩種教學模式討論指導情況調查結果對比

圖9 兩種教學模式能力提升情況調查結果對比

圖10 兩種教學模式學習興趣情況調查結果對比

翻轉課堂教學質量評價對高校促進翻轉課堂教學模式的實施和推廣非常重要?？茖W的翻轉課堂教學質量評價體系，為教師完善教學內容、改進教學方法提供支持，為學生確定合理目標、正確評價學習效果提供依據。筆者針對課前、課中和課后3個階段構建了高校翻轉課堂教學質量評價體系，并進行了教學實踐探索。但是，由于選取調查問卷的樣本數較少，且樣本范圍客觀性不足，所以在后續(xù)研究中需要面向更全面的對象進行調研。此外，還需進一步確定各級指標的權重，針對不同教學對象、學科內容，制定與之相適應的翻轉課堂教學質量評價體系。