師生對中醫(yī)英語教學多元評價方式認知狀況的調(diào)查研究

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貴陽中醫(yī)學院

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第七章強調(diào)要“健全教學質(zhì)量保障體系，改革高校教學評估”。教育部也明確提出教學評價要采取形成性評估和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，并且指出“形成性評估教學是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展?！敝链?，多元評價方式被推到風口浪尖，也逐步進入了各高等院校對學生學業(yè)評價制度的改革中，廣大教育者正努力探索和嘗試這種新型的評價方式。對于中醫(yī)院校來說，中醫(yī)英語教學是以中醫(yī)學專業(yè)知識和公共基礎(chǔ)英語為基礎(chǔ)的醫(yī)學專業(yè)英語教學,是中醫(yī)專業(yè)英語教學的重要內(nèi)容,具有其獨特性。在中醫(yī)英語教學中對學生開展多元化評價方式不僅符合現(xiàn)代中醫(yī)英語的教學特點，也是對中醫(yī)院校專業(yè)醫(yī)學英語教學改革的一種嘗試。但無論對教師還是對學生，傳統(tǒng)的教學評價方式早已根深蒂固，而多元評價方式這一新生事物能否被廣大師生接受，他們對多元評價方式又有怎樣的認知？為此，本文以貴陽中醫(yī)學院開設(shè)中醫(yī)英語課程的班級為個案進行了實地問卷調(diào)查和訪談。

一、問卷調(diào)查

表1

表2

本次調(diào)查于2017年3月進行,分別對涉及中醫(yī)英語課程的教師和學生進行問卷調(diào)查和訪談。本研究對所有收集到的數(shù)據(jù)材料統(tǒng)一編碼、錄入電腦，采用SPSS 14.0軟件進行統(tǒng)計，剔除無效問卷(如：未填寫完畢問卷定為數(shù)據(jù)缺損的無效問卷)5份，得到有效問卷25份，有效回收率為97.5%。

此次問卷調(diào)查以教師為主，包含四個方面：評價內(nèi)容、評價主體、評價手段以及教學實踐。

(一)評價內(nèi)容(表1)

(二)評價主體

在中醫(yī)英語教學中，可以成為多元評價主體的有：

A.教師 B.教務(wù)管理 C.學習伙伴 D.家長 E.專家 F.學生本人

(三)評價手段

1、已經(jīng)在中醫(yī)英語教學中使用的多元評價手段有：

2、打算在中醫(yī)英語教學中使用的多元評價手段有：

3、除以上方式還可以在中醫(yī)英語教學中運用的多元評價手段有：

A.訪談、問卷 B.課堂考勤 C.網(wǎng)絡(luò)課程學習 D.小組討論 E.學術(shù)交流 F.情景劇表演 G.利用社交軟件的討論 H.課堂發(fā)言 I.自主學習 J.學生的自評報告 K.手機APP學習 L.建立學生學習檔案 M.階段性考查 N.學生互評

(四)教學實踐

請根據(jù)具體教學實踐經(jīng)驗回答以下問題，見表2。

通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，我們可以從整體上來了解教師對中醫(yī)英語教學評價方式的認知狀況：

首先，大部分教師對多元評價方式的理論和原則有一定程度的了解，而且部分教師在中醫(yī)英語教學中開始嘗試這種新的評價模式，并取得了一定的效果。但大部分教師只把重點放在對學生語言知識掌握的評價，而忽略了對學生的學習動機、學習態(tài)度、學習策略以及學習中的道德素養(yǎng)評價的重要性。

其次，教師們對評價主體都有一種共鳴，那就是傳統(tǒng)的評價主體都是教師自身,如果學生人數(shù)過多的話,是無法對每個學生的學習情況進行全面了解的,也就很難做到客觀反映學生的學習過程，多元評價方式中多主體不僅有授課教師,還有學生本人及小組成員等等,多主體的評價才更合理。

再次，在評價手段方面，大部分教師多樣化的評價手段不僅公正地反映學生的學習情況，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但部分教師認為這些評價手段會增加自身工作量，在承擔了大量的教學工作的同時，是無法采用多種評價手段的。

最后，數(shù)據(jù)也顯示了不少教師對多元評價的本質(zhì)內(nèi)涵、功能作用、實現(xiàn)條件以及意義未能透徹了解。一些老師雖然認同多元評價方式既利于教師的教，更利于學生的學，但她們也認為多元評價方式在實際運用中會過于繁瑣，尤其在數(shù)據(jù)的收集、整理、匯總記量化方面，需要投入大量的時間及精力。對于部分不擅長計算機的老教師來說，她們反應(yīng)相當激烈，她們認為如果要利用當前新科技對學生進行多元化評價，如網(wǎng)絡(luò)、APP、微信等，她們未必能熟練掌握及運用。

二、對學生主要采取訪談的形式

具體問題及情況整理如下：

(1)你覺得老師對你的學習進行評價，除了對知識的掌握情況進行評價外，是否還應(yīng)該對你的學習態(tài)度、學習中的道德素養(yǎng)的等方面進行評價？

在受訪的學生中，一半以上的學生贊同老師對自己的學習評價應(yīng)以知識考核為主，他們認為從小到大，無論是小學、中學還是大學，任何階段的學業(yè)都是考核學生所學到的知識，即使評選優(yōu)秀生、三好生，都是用學習成績來評比。大約15%的學生坦言，在中醫(yī)英語學習中如果還以知識的掌握情況為主要評價內(nèi)容是不公平的，因為中醫(yī)英語學習是具有特殊性的，原有的英語基礎(chǔ)知識水平有高有低，這將使他們無法站在同一起跑線上，即使再努力，再笨鳥先飛，也未必趕得上。還有部分學生認為自己缺乏考試運，即使平時已經(jīng)很認真的學習了，考前也作了大量而充分的復(fù)習準備工作，但最終考試成績并不理想，他們非常希望老師在對他們的學習進行評價時，能夠把平時的學習目的、學習態(tài)度等要素也納入評價的主要內(nèi)容。

(2)除了教師，你是否希望和同學參與到對自己的中醫(yī)英語學習評價中來？

80%以上的學生都渴望參與，他們認為以教師為評價主體的一錘定音的傳統(tǒng)模式有時太過于主觀化，老師對學生的“印象分”早已是司空見慣的事，甚至個別老師的情感因素對他們的成績評定有失公平。一些學生提出自評和同學互評也未必完全的真實可信，覺得自己得低分很丟臉而在自評中拉高自己分數(shù)，以及“人情分”在同學互評中無法避免，同學之間的矛盾也會對互評的真實性大打折扣。還有一些學生認為評價是老師的事，與自己無關(guān)。

(3)你認為采用多種評價手段對你的中醫(yī)英語學習有幫助嗎？

75%以上的學生對此表示有幫助，其中部分學生持中立態(tài)度，他們認為評價手段中開展的某些活動會牽涉到自身的基礎(chǔ)知識以及一些課外技能，尤其他們中不少來自于農(nóng)村，原有的英語水平就很低，而且對電腦及網(wǎng)絡(luò)的使用還很陌生。如果采用這些評價手段的話，一定程度上會打擊他們對中醫(yī)英語學習的信心和熱情。

三、結(jié)語

通過以上的問卷及訪談，我們可以看到參與中醫(yī)英語教學的大部分教師對多元評價方式的理念有不同程度的認知，不少教師在自己的課堂教學中已接受并嘗試多元評價方式，也從中感受到了多元評價方式的客觀性和合理性，尤其是對學生中醫(yī)英語學習質(zhì)量的提高有極大的促進作用，但大多數(shù)教師對多元評價方式的認知過于片面。而學生對多元評價方式的認知還很膚淺，有的甚至對多元評價方式有抵觸，但大部分學生還是愿意在今后的中醫(yī)英語學習中接受多元評價方式。針對上述教師和學生對多元評價方式認知存在的問題，本文提出以下參考性對策：

一方面，對參與中醫(yī)英語教學的教師進行多元化評價方式的相關(guān)培訓。如開設(shè)講座從理論上指導教師對多元化評價方式的本質(zhì)內(nèi)涵、功能作用、實現(xiàn)條件以及意義有充分而全面的了解；同時，指導教師提高多元評價方式所涉及到的評價技能：如何正確使用評價設(shè)備，如何制定合理的評價方案，如何選用有效的評價手段，如何收集完整的評價信息以及如何量化有效的評價數(shù)據(jù)，使這些教師對多元評價方式的認知從理論過渡到實踐，有助于提高教師在中醫(yī)醫(yī)院教學中對多元評價方式的運用能力，更有助于多元評價方式在中醫(yī)院校各課程教學中的推廣。

另一方面，對學生大力宣傳多元評價的作用及好處，客觀的評價同伴。在多元評價方式中評價主體變成了學生自評和互評，而在傳統(tǒng)評價方式中，教師是唯一的評價主體，學生是被評價者，從思想上她們還擺脫不了這一固定模式，從能力上她們還不具備如何公平合理地進行自評和互評，這就需要我們教師的耐心指導。教師不僅要充分調(diào)動起學生的積極性和主觀能動性，讓他們積極參與到多元評價方式中來，還要用具體的實例指導學生開展評議，制定自評和互評的評價標準，同時使他們認識到開展多元評價方式對他們學習的意義。