最鮮故事最亮教學(xué)最美“語用”

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本文試談“語言文字運(yùn)用”——“語用”教學(xué)的重要性。我們的教學(xué)主張是，讓“語用”根植于閱讀教學(xué)，讓“語用”根植于亮點(diǎn)教學(xué)，讓“語用”根植于細(xì)節(jié)教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：故事；教學(xué)；語用；高效課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分，就八次提及“語言文字運(yùn)用”——“語用”之說。在語文教育界，對(duì)語文教育頗有研究的前輩們，也普遍對(duì)“語用”的重要性著書立說。

我認(rèn)為語文教學(xué)在一定程度上，就是為了鍛煉讀說聽寫的能力，就是為了表達(dá)。對(duì)學(xué)生而言，用語言當(dāng)作工具與他人交流，遠(yuǎn)比用文字表達(dá)來得更方便、更快樂，也就是說，學(xué)生更愿意我們用語言與之交流，特別是富有趣味性的語言。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，思維極易發(fā)散，要想在課堂中充分調(diào)動(dòng)他們的思維，我想故事教學(xué)不失為一個(gè)有效的切入點(diǎn)。下面，我將從小學(xué)語文課堂故事教學(xué)的層面，談?wù)勎覍?duì)“語用”的理解和運(yùn)用。

一、 故事教學(xué)的含義

故事，指“往事、舊事；前后連貫、有吸引力、能感染人、可用作講述對(duì)象的事情”。在小學(xué)語文低段教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人教版小學(xué)語文教材中選取編訂的課文，都是兒童故事、兒童詩、兒童小說，這些有開頭、有情節(jié)、有結(jié)局的敘述性文體富有趣味性，有很強(qiáng)的吸引力，更容易為學(xué)生所接受，這樣的學(xué)情也適用于高段的學(xué)生。運(yùn)用故事展開教學(xué)，并使其成為亮點(diǎn)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又能為高效課堂的營(yíng)造創(chuàng)造條件。

二、 讓“語用”根植于故事

（一） 故事教學(xué)要把握時(shí)機(jī)

故事教學(xué)要在仔細(xì)具體分析學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到適時(shí)開展故事教學(xué)。包括什么時(shí)候引入故事，怎樣引入，引入的方式等都需要根據(jù)實(shí)際情況展開。利用故事導(dǎo)入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“好的開端是成功的一半”，比如四川名師涂永安在上《梅雨潭》時(shí)，這樣導(dǎo)入新課：一個(gè)患絕癥的小女孩住院了，每天當(dāng)她凝望窗外時(shí)總能看見一樹蔥蘢的綠葉，然而此時(shí)已是冬季了，小女孩卻渾然不覺，就這樣在綠葉的感召下她竟然延續(xù)了兩個(gè)月的生命。后來人們才知道那些綠葉原來是一位好心的畫家為小女孩在對(duì)面的墻上畫下的。綠以生命為主題，這是多么貼切的故事?。∩鷦?dòng)的故事立刻把學(xué)生吸引到梅雨潭綠的世界。就像一篇文章要有一個(gè)精彩的開頭，一幕戲劇要有一出誘人的引子一樣，一節(jié)高潮迭起的課絕對(duì)得有一個(gè)好的開場(chǎng)白，才能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

（二） 故事教學(xué)要把握教材特點(diǎn)

故事教學(xué)要把握好學(xué)生的特點(diǎn)、環(huán)境的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)等，但在課堂中，我認(rèn)為對(duì)教材的分析把握最為重要。我聽過很多名師的觀摩課，觀摩時(shí)，我會(huì)把教學(xué)流程記個(gè)大概，但是我會(huì)把教師課堂中的精彩部分作為課堂實(shí)錄記錄下來，這個(gè)精彩部分不一定會(huì)是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，但一定是亮點(diǎn)，它最吸引我，最重要的是它最吸引學(xué)生。

作為一名新教師，我們要去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的不就是這一些亮點(diǎn)嗎？其實(shí)，老師們會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)，肯定是覺得這一部分的知識(shí)性不應(yīng)該或者無法用簡(jiǎn)單的語言來講解，也就是學(xué)生閱讀過程中會(huì)碰到的困難，把握了這一些特點(diǎn)之后，采用故事教學(xué)就可以有效而快速地引導(dǎo)學(xué)生解決難題。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)就曾親身體驗(yàn)過。

《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文，第四單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是外國(guó)名篇名著，要求學(xué)生閱讀時(shí)把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，童話題材對(duì)于學(xué)生來說雖然不陌生，但由于這篇課文寫作背景是國(guó)外，與學(xué)生的生活基本沒有聯(lián)系，相距甚遠(yuǎn)，因此在理解上存在一定的困難。

在對(duì)童話主題內(nèi)容的把握上，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以自己概括：課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的重點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。這個(gè)重點(diǎn)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。

美麗的幻象，即賣火柴的小女孩點(diǎn)燃了幾次火柴？分別看到了什么？原因是什么？學(xué)生可以通過閱讀自己解決，而在對(duì)作者思想感情的把握上，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)單，我發(fā)現(xiàn)全班沒有一個(gè)同學(xué)能抓住。針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的這個(gè)現(xiàn)象，我進(jìn)行了深入分析。

首先，通過對(duì)原因的分析，我就如何讓學(xué)生深入理解社會(huì)背景，做出了教學(xué)上的調(diào)整，并將之用于課堂，以下是課堂教學(xué)過程。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。在了解了小女孩的處境后，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：小女孩為什么要在街頭賣火柴？“因?yàn)樗覜]錢?！庇袑W(xué)生說，“因?yàn)樗掷溆逐I，她想用賣火柴的錢去換鞋子，換食物。”

另一個(gè)同學(xué)回答，“你怎么知道她沒有鞋子穿？”我問。學(xué)生用了課文中的語句回答了我這一個(gè)問題。我抓住學(xué)生所找到的其中一句話“她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”，我讓學(xué)生尋找這句話中的動(dòng)詞，并思考說明了什么。

學(xué)生找到了“穿過”“沖”這兩個(gè)詞，我提示學(xué)生“馬車是怎么樣沖過來的？”“飛快地沖過來”學(xué)生齊聲答道，“為什么？”我緊接著問。這時(shí)有學(xué)生說因?yàn)橼s車的人沒看到小女孩，也有說因?yàn)轳R車跑的速度太快，但其他同學(xué)似乎不太贊成這些觀點(diǎn)，卻又說不出個(gè)所以然來。

在他們低著頭，思索無果的時(shí)候，我沒有告訴他們?cè)?，而是?qǐng)了幾個(gè)同學(xué)上前來進(jìn)行了一場(chǎng)表演。一聽說有表演，學(xué)生立馬又來了精神，紛紛踴躍舉手。我請(qǐng)兩個(gè)男生來當(dāng)趕馬車的車夫，請(qǐng)一位女生當(dāng)賣火柴的小女孩，再請(qǐng)一個(gè)人當(dāng)撿拖鞋的小男孩。當(dāng)所有人都以為沒有角色可演的時(shí)候，我又邀請(qǐng)了一個(gè)女生扮演富家千金，其他同學(xué)當(dāng)路人。

情境一：趕著馬車的車夫看到穿戴華麗的富家千金過馬路的時(shí)候，馬上做出了勒緊韁繩的動(dòng)作，路人大笑；

情境二：同樣趕著馬車的車夫看到穿著大幾碼的拖鞋穿過馬路的女生時(shí)，直接沖了過去，拖鞋掉了，路邊的小男孩撿起拖鞋就跑，路人大笑。

我問“車夫”，為什么同樣都是小女孩過馬路，為什么兩次的表現(xiàn)不一樣？“因?yàn)橐粋€(gè)有錢，一個(gè)沒錢。”“因?yàn)槲也桓?，我怕！”聽到兩個(gè)“車夫”的回答，全班都笑了。“同學(xué)們，現(xiàn)在你們有什么想說的嗎？”“老師，這兩個(gè)車夫太勢(shì)利了！”“他們完全不把小女孩當(dāng)人看！”“外國(guó)的社會(huì)太黑暗了！”……在學(xué)生憤憤不平的時(shí)候，我在課件上出示了作者的寫作背景，即封建社會(huì)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求六年級(jí)的學(xué)生要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情”，顯然，在對(duì)本課思想感情的把握上，學(xué)生缺乏對(duì)外國(guó)背景的了解，對(duì)封建社會(huì)的不理解，就無法領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，即對(duì)窮苦人民寄予的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，為后文的學(xué)習(xí)造成巨大的阻礙。本次教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過生動(dòng)的情境模擬，用直觀、直接的方式讓學(xué)生理解封建社會(huì)這一抽象的概念，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為下文領(lǐng)會(huì)作者思想感情做好了鋪墊。

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作者簡(jiǎn)介：

趙超，浙江省麗水市，慶元縣賢良鎮(zhèn)中心小學(xué)。