探索性學習在小學語文教學中的運用初探

喬彥林

摘 要：探索性學習有助于發(fā)展學生的思維能力，讓他們在已有知識的基礎(chǔ)上對新知識進行深入分析，有助于發(fā)展對知識的理解能力和分析能力，讓他們快速掌握所學內(nèi)容。在小學語文教學中開展探索性學習，充分體現(xiàn)了學生的學習主體作用，讓他們通過自主學習和大膽探索掌握課文中的生字、詞語、課文內(nèi)容，提高學習能力。在探索學習中，教師要加強對學生語文思維的引導，使他們能深入分析課文內(nèi)容，高效完成學習內(nèi)容，實現(xiàn)高效的小學語文教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；探索學習；運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.084

在小學語文教學中，開展探索性學習是教學改革的必然趨勢。在探索性學習中，學生是學習主體，他們通過主動探索和積極思考進行學習，能夠加深對知識的理解，快速掌握課文內(nèi)容。在探索性學習中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計學習任務(wù)，讓學生明確學習目標，有目的、有方向地進行學習，提高他們的學習動力。在引導學生進行積極探索時，教師要利用多樣化的教學環(huán)節(jié)激發(fā)他們的求知欲，讓他們依靠自己的努力完成學習內(nèi)容，打造高效的小學語文教學。

一、開展情境教學，引導學生主動探索

在小學語文教學中，學生對所學知識是否感興趣，對他們的學習效率和教學效率有直接的決定作用。因此，在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要根據(jù)課文內(nèi)容開展情境教學，讓學生在情境中探究語文知識，激發(fā)他們的學習興趣。在設(shè)計情境時，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計生活情境、故事情境、多媒體情境、表演情境等，讓學生在情境中學習課文，達到深刻理解的目的。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以設(shè)計多媒體情境，利用多媒體給學生播放毀滅之前圓明園的圖片，讓學生直觀感受圓明園當年的輝煌。接著給學生播放圓明園被毀滅的圖片，并向他們講述圓明園毀滅的歷史。通過直觀的對比，讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這樣，他們就會積極進行閱讀，理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會到圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，從而進一步激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。

二、設(shè)計學習任務(wù)，激發(fā)學生的學習動力

在學習過程中，以任務(wù)作為驅(qū)動能激發(fā)學生的好勝心，讓他們主動探索學習內(nèi)容，在競爭的氛圍中完成學習。在小學語文教學中，教師在開展教學時要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)的指導下進行深入學習和思考。為了盡快完成任務(wù)，學生會認真閱讀課文，從相關(guān)的段落找出問題的答案。在設(shè)計學習任務(wù)時，教師要根據(jù)學生的不同能力給他們設(shè)計不同的學習內(nèi)容，讓班級中每個層次的學生都能夠在任務(wù)中獲得提升，樹立學習自信心。對于優(yōu)等生和中等生，教師給他們布置學習任務(wù)后，要對他們放手，讓他們通過自主學習完成探究活動。對于不理解的內(nèi)容，教師可以讓優(yōu)等生和中等生結(jié)成學習對子，在相互交流和討論中進行深入思考，使他們高效掌握所學知識。對于差等生，他們的語文基礎(chǔ)不扎實，在學習過程中會遇到很多解決不了的問題，教師要根據(jù)他們的實際情況進行耐心的指導，讓每個差等生都在教師的關(guān)愛中逐步提高，促進課堂教學高效進行。

三、精心設(shè)計問題，激活學生語文思維

學生學習進步的根本在于勤于思考，在思考過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題掌握知識。在小學語文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生的解決問題的能力，利用問題引導他們的思維，讓他們通過分析課文解決這些問題。在設(shè)計問題時，教師要堅持由難到易的原則，先讓學生解決簡單的問題。通過解決簡單的問題，學生能夠從中獲得學習自信心，讓他們敢于向較難的題目挑戰(zhàn)，在思考中獲得發(fā)現(xiàn)，順利解決問題。在問題教學中，教師還要鼓勵學生通過思考提出疑問，在教師的引導下對這些疑問進行再次分析，找出問題的切入點，順利解決問題。通過問題教學，學生的語文思維更加靈活，提高了學習效率。

四、開展合作學習，在互動交流中獲得提高

在小學語文教學中，學生在探究課文中的重難點問題時，由于知識的限制，他們對課文的重難點內(nèi)容不能深刻理解。這時教師可以組織學生進行合作學習，把學生分成幾個小組，讓他們在小組合作中完成學習內(nèi)容。在分組時，教師要根據(jù)學生的興趣、語文能力進行合理分組，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮自己的作用，通過交流討論深入理解重難點內(nèi)容。例如，在教學《釣魚的啟示》時，為了讓學生體會到“我”的心理變化的過程，明白“我”所獲得的啟示的意思，教師可以組織學生進行合作學習，讓他們在合作討論中深入理解課文內(nèi)容，明白“父親”讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。

五、設(shè)計開放性的學習環(huán)境，提高學生的自學能力

開放性的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的思維活躍性，讓他們在思考問題時從多個角度入手，通過正向思維、逆向思維的有效結(jié)合來解決問題，從而提高學生的學習能力。在小學語文教學中，教師要給學生設(shè)計開放性的學習環(huán)境，讓學生自主選擇學習方式。通過獨立有效的學習，學生能高效完成基礎(chǔ)知識的學習，并通過閱讀和反復探索深刻理解課文內(nèi)容。在開放性的學習過程中，學生的思維不受限制，他們能充分全面地對知識進行思考，在反復思考中把知識內(nèi)化到已有的知識體系中，提高語文綜合能力。在開放性的學習過程中，教師還要給學生提供豐富的學習素材和學習資料，讓他們在遇到問題時可以查閱這些素材和資料，通過自己的努力完成學習，有效提高自主學習能力，使語文教學在學生的積極探索中高效進行。

總之，在小學語文教學中，讓學生通過主動探索進行學習，能充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們在自由、開放式的學習環(huán)境中進行知識探索，能夠提高學習效率。此外，探索性學習能夠促進學生語文思維的深入發(fā)展，讓他們對課文內(nèi)容的理解更深刻。因此，在探索性學習過程中，教師要對教學活動進行有效組織和宏觀調(diào)控，對學生遇到的學習困難進行指導，讓他們能夠快速解決遇到的問題，不斷獲得新的收獲，促進探索能力的有效提高，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1] 袁曉蓉.小學語文教學中自學能力的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2010（5）.

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