小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用誤區(qū)及對策

孟會麗

摘 要：主題圖是以某一特定的場景為背景，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的圖片，它是數(shù)學(xué)知識與教材，教材與生活間聯(lián)系的橋梁紐帶，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于顯示，用于現(xiàn)實”的理論。新課標(biāo)教材中的主題圖很好地體現(xiàn)了這一點。打開教材，主題圖以場景的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了熟悉的場景，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為引入新課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以教師要深入挖掘，充分利用教材中的主題圖，實現(xiàn)主題圖的真正價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主題圖；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.018

一、應(yīng)用誤區(qū)，存在問題

（一）主題圖的使用模式固定

教師在使用主題圖時過于形式化，常常表現(xiàn)出一種固定模式：出示主題圖，尋找數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題和鞏固練習(xí)。

（二）主題圖的內(nèi)涵沒有被深度挖掘

部分教師把主題圖單純看作是引題導(dǎo)入用的情境圖，主題圖在這里只起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，而其中蘊含的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想?yún)s沒有得到應(yīng)有的挖掘。例如，一年級上冊11～20各數(shù)的認(rèn)識中，教材提供了一幅主題圖，圖中散亂放置了學(xué)生熟悉的學(xué)具及水果卡片，某些教師單純讓學(xué)生數(shù)出數(shù)量超過10個的學(xué)具，而沒有深入挖掘，沒有體會到編者將它作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感素材的用意。

（三）錯誤理解主題圖的意義

理解主題圖的意義可以幫助教師準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，有效組織課堂教學(xué)的前提，沒有正確理解主題圖的意義，常常會使教師偏離課程目標(biāo)，降低課堂的有效性。如7的乘法口訣教學(xué)中，主題圖展示的是七巧板拼組成的各種圖案，編者意在通過用七巧板的7個形狀拼出的不同圖案引出1個7，2個7，3個7等，為學(xué)生編出7的乘法口訣提供依據(jù)，同時可以發(fā)散思維。如果不仔細(xì)推敲，很容易把這堂課變?yōu)槠咔砂迤唇M的活動課。雖然數(shù)學(xué)課上要增加抽象的數(shù)學(xué)知識的趣味，但是更要體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”。所以，我們應(yīng)該深入理解主題圖的編寫意圖，讓它更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。

（四）淡化主題圖的功能

不少教師認(rèn)為主題圖的功能就是簡單以貼近生活的例子導(dǎo)入，目的也是為了掌握某個知識點，所以用不用無所謂。例如，“9加幾”的教學(xué)中，學(xué)生很容易被運動會上各種各樣的運動項目所吸引，并開始討論起自己喜歡的運動，而忽視了重要的數(shù)學(xué)信息的提取。部分教師由于擔(dān)心學(xué)生會被信息豐富的主題圖吸引而在主題圖中流連忘返，從而影響下一步算法的探索，干脆省去主題圖的導(dǎo)入，直接出示算式，這些教師淡化了主題圖的功能。這里的主題圖不僅僅是導(dǎo)入功能和計算教學(xué)的功能，也要求學(xué)生能從復(fù)雜情境中收集數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。所以說，主題圖的功能被淡化是一種錯誤的認(rèn)識。

二、應(yīng)用策略

以上問題只是主題圖使用誤區(qū)中的冰山一角，但也影響了我們在課堂上的應(yīng)用效果，尤其要考慮到低年級學(xué)生的特點，如何更好地挖掘主題圖的內(nèi)涵，將主題圖應(yīng)用到課堂中，為課堂的有效教學(xué)服務(wù)，這都是我們需要認(rèn)真研究和探討的問題。下面，我根據(jù)實際課堂教學(xué)中的經(jīng)驗，探索出主題圖在課堂中有效應(yīng)用的策略。

（一）靈活運用主題圖

第一，主題圖是靜止不動的，在教學(xué)中，可以根據(jù)具體情況采用符合實際的手段讓主題圖以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生極大興趣。例如，在《認(rèn)識時間》一課中，學(xué)生對于1時=60分的概念很模糊，對于鐘表指針的運動規(guī)律也并不熟悉，課本上給出的鐘表只是一個靜止的鐘面，并不能顯示出1時和60分的關(guān)系。所以，教師可以利用多媒體工具展示出時針與分針的運動規(guī)律，讓學(xué)生更加直觀的體會時與分的關(guān)系。

第二，除了動態(tài)展示主題圖外，還可以根據(jù)主題圖的內(nèi)容安排學(xué)生活動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去。例如，學(xué)習(xí)《第幾》一課時，主題圖中出現(xiàn)了排隊買票的情景，教師可以把主題圖搬到課堂中，請幾位學(xué)生充當(dāng)圖片中的人物，讓其他學(xué)生給他們排一排位置，并說明原因，有的可能說按個頭高低排，有的可能按女士優(yōu)先原則排，還有的讓年齡小的排在前面，變換排法，并讓學(xué)生說一說誰排在第幾。這樣既發(fā)散學(xué)生思維，貼近生活，又能從實際出發(fā)刺激學(xué)生感官，更好地理解第幾所要表達(dá)的意思。

（二）深化主題圖功能

一幅具有價值的主題圖不僅在于教給學(xué)生多少知識，更在于學(xué)生可以通過它深層的東西來獲得某種能力，這也是主題圖的功能。我們絕不應(yīng)該僅限于表層現(xiàn)象，而是要深化主題圖的更多功能，如培養(yǎng)學(xué)生有序觀察的能力及滲透德育的功能。

首先，培養(yǎng)學(xué)生有序觀察的能力。觀察是最好的老師，尤其在一年級的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有順序的數(shù)數(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生有序觀察的能力，進(jìn)而有效提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如《1～5的認(rèn)識》一課中，課程開始時出示“奶奶的農(nóng)家院”這幅主題圖，一定會使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，讓他們想起自己奶奶家的小院，先不急于讓學(xué)生數(shù)出數(shù)量，而是先觀察圖中都有哪些人和物，再給出數(shù)數(shù)的要求，此時，學(xué)生一定會毫無順序地數(shù)出各種物體。這時，教師再稍作引導(dǎo)：“大家真聰明，數(shù)出了這么多東西的數(shù)量，你數(shù)出所有東西的數(shù)量了嗎？有沒有漏掉沒數(shù)的呢？你有沒有好方法既不多數(shù)又不漏數(shù)呢？”這樣連續(xù)有目的的提問，讓學(xué)生心里產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而體會到有序數(shù)數(shù)的好處，促進(jìn)學(xué)生有序觀察的能力。

其次，與德育相結(jié)合的功能。主題圖不僅給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)教育資源，還體現(xiàn)了新課程理念下用主題圖對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如《100以內(nèi)的減法》中，結(jié)合2008年奧運會金牌榜主題圖及統(tǒng)計表，向?qū)W生滲透強烈的愛國精神和民族自豪感；《8和9的認(rèn)識》中，通過學(xué)生澆花松土及墻上“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境”這八個字，向?qū)W生傳達(dá)熱愛校園和保護(hù)環(huán)境的思想。如果我們只教授知識，不進(jìn)行德育，那么這樣的教育就算不上是完美的教育。

主題圖用它特有的方式向?qū)W生傳授了豐富的數(shù)學(xué)資源，同時也滲透著數(shù)學(xué)思想方法和特殊的功能。因此，作為課程的設(shè)計者和課堂的組織者，教師更要認(rèn)真對待主題圖，深入研究它的內(nèi)涵，讓主題圖更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡明進(jìn)，王雪.小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖的設(shè)計與功能探析[J].教育導(dǎo)刊，2009（10）.

[2] 潘雪姣.對主題圖教學(xué)效率低下的幾點思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2008（z2）.