農(nóng)村初級中學(xué)英語課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比分析

章萍

摘 要：隨著我國改革開放進(jìn)程不斷加快，我國的教育模式和教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的變化，尤其是近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，為全國教育教育改革提供了一個(gè)范本。本文在農(nóng)村初中開展英語課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對比分析“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，并提出政策建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對比分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0054-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.033

在全國如火如荼地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)之際，眾多一線教育工作者及專家對“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果論述并不完全一致，為了更科學(xué)更系統(tǒng)地展現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，筆者開展了一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)并進(jìn)行對比分析，以期得到更為科學(xué)的結(jié)論。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本情況介紹

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作

為了完成“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我受安徽省銅陵市樅陽縣紅陽中學(xué)委派，到安徽省馬鞍山市第四中學(xué)參加了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)工作研討會(huì)，并與部分具有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行了充分交流。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，我錄制了八年級第一學(xué)期模擬英語課堂教學(xué)的視頻，經(jīng)后期制作與處理并存檔保存，以備“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)之需。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級與參照班級選定

為了更加全面地了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在農(nóng)村初級中學(xué)英語課堂教學(xué)中的效果，我選擇了2017-2018學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的班級是安徽省銅陵市樅陽縣紅陽初級中學(xué)803班（實(shí)驗(yàn)班），而參考班級是同一個(gè)學(xué)校同一屆的801班（參考班），為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對比分析的科學(xué)性和完備性，本次實(shí)驗(yàn)分別記錄了這兩個(gè)班級的三次考試成績：2016-2017學(xué)年第二學(xué)期的期末考試成績（2017年6月）；2017-2018學(xué)年第一學(xué)期期中考試成績（2017年11月）；2017-2018學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績（2018年2月）。也就是記錄了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前的兩班成績、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的兩班成績、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后的兩班成績。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果對比分析

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體效果對比

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中參考班和實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)變化都不大，從參加考試的人數(shù)來看，參考班與實(shí)驗(yàn)班在2017-2018學(xué)年第一學(xué)期期中考試都比另外兩次實(shí)驗(yàn)記錄的人數(shù)多了1人；而且參考班和實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)相差也不大，實(shí)驗(yàn)班比參考班多了1人。為了避免學(xué)生數(shù)不同產(chǎn)生的影響，利用班級成績的平均值■、標(biāo)準(zhǔn)差σ和變異系數(shù)？籽來對比分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體效果。

其中平均值反映了一個(gè)班級學(xué)生成績的集中趨勢，平均值越大表明該班學(xué)生學(xué)習(xí)效果就越好；標(biāo)準(zhǔn)差反映了該班級學(xué)生成績的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越小則表明該班學(xué)生學(xué)習(xí)效果就越好；變異系數(shù)則是反映剔除班級人數(shù)影響因素后的學(xué)生成績離散程度，變異系數(shù)越小表明該班學(xué)生學(xué)習(xí)效果就越好。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理，實(shí)驗(yàn)班和參考班的三次考試成績的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)如附表1所示。

從附表1中可以發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生成績平均值略低于參考班級，而實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生成績平均值高于參考班級并且差距呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差低于參考班級，而實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差先高于參考班級然后又下降直到低于參考班級；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生成績變異系數(shù)略低于參考班級，而實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生成績的變異系數(shù)先高于參考班級然后又迅速下降直到低于參考班級，并且差距不斷擴(kuò)大。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)分段效果對比

把實(shí)驗(yàn)記錄的學(xué)生成績數(shù)據(jù)分成低于60分、60-70之間、70-80之間、80-90之間和90分以上等五個(gè)分?jǐn)?shù)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，如附圖1，從附圖1中可以看出：“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)對不及格（低于60分）學(xué)生效果很明顯，在實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班不及格的學(xué)生數(shù)明顯要多于參考班，但實(shí)驗(yàn)過程中及實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班不及格的學(xué)生數(shù)卻顯著地要低于參考班；“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)對成績在60-70之間和80分以上的學(xué)生效果也很明顯，在實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班在此成績范圍內(nèi)的學(xué)生數(shù)明顯要少于參考班，但實(shí)驗(yàn)過程中及實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在此成績范圍內(nèi)的學(xué)生數(shù)卻顯著地要多于參考班；但“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)對成績在70-80之間的學(xué)生效果不是很顯著。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能夠明顯提高整體學(xué)生的成績，但學(xué)生在適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在有條件的地區(qū)應(yīng)該普通并堅(jiān)持開展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對成績較低和成績較高的學(xué)生效果最好，但對于中等成績的學(xué)生來說，效果不是很顯著。因此開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的同時(shí)，也要偶爾采取其他的教學(xué)模式來彌補(bǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的不足。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中需要用到比如手機(jī)、平板電腦、U盤等教學(xué)設(shè)備，會(huì)增加學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)，而且對于自制能力較差的學(xué)生來說，很容易讓他們專注于這些電子產(chǎn)品而不愿意學(xué)習(xí)，具有適得其反的風(fēng)險(xiǎn)。

四、農(nóng)村中學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的建議

（一）授課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

為了信息傳遞的有效性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嚴(yán)重依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，保證學(xué)生在需要的時(shí)候能夠第一時(shí)間獲得相關(guān)的信息，教師必須要保證信息的暢通，及時(shí)更新資源庫，保證學(xué)生能夠隨時(shí)從資源庫中獲得自己需要的信息。教師要利用好QQ群、微信群聊、貼吧、豆瓣等平臺，給學(xué)生提供表達(dá)交流和思考討論的空間。

（二）提高農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)只適用于小班教學(xué)，否則教師的工作量會(huì)急劇上升從而影響教學(xué)效果，但目前農(nóng)村教師嚴(yán)重不足，政府必須拿出更優(yōu)惠的政策吸引人才到農(nóng)村學(xué)校從事教學(xué)工作；另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要用多種電子產(chǎn)品和多種社交軟件，必須不斷提高農(nóng)村教師的科技水平，才能勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)以及提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果。

（三）多元化教學(xué)模式并舉

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)并不是萬能的，而學(xué)生的性格、天賦等方面存在差異，最好的教學(xué)效果就是個(gè)性化教學(xué)，這就要求教師在一堂課的有效時(shí)間內(nèi)從學(xué)生、教材和教學(xué)目的出發(fā)，在一定教學(xué)策略的指導(dǎo)下，以一種教學(xué)方法為主，融合多種方法形成一個(gè)多元化教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化組合，并注意活動(dòng)的難易梯度合理搭配，讓全體學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)困難者都能完成學(xué)習(xí)由淺入深、從易到難的成功過渡。

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