逆向思維在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探

陳 聰

（福建省漳平市第一中學(xué)，福建 漳平）

逆向思維教學(xué)方式是指教師將難以生動(dòng)直觀表達(dá)的單調(diào)理論作為原材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逆向推導(dǎo)，從而得到意想不到的效果。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生深刻理解、深刻記憶，幫助教師高效且順利地完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)采用逆向思維教學(xué)方式。這種方式是由已知結(jié)果來(lái)推導(dǎo)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，從而再推導(dǎo)出產(chǎn)生問(wèn)題的原因。教學(xué)設(shè)計(jì)可以從追求的結(jié)果出發(fā)，在確定好追求的結(jié)果后，要進(jìn)行方案評(píng)估以及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向思維教學(xué)方式在高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算遺傳題。

一、逆向思維教學(xué)可以有效突破教學(xué)核心概念

在進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師通常會(huì)采用由因到果、直接敘述的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式往往會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)霈F(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。采用這種方式來(lái)進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)，往往產(chǎn)生的教學(xué)效果非常差。這時(shí)，教師便可以采用逆向思維的教學(xué)方式，先提出生動(dòng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生去探索產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，最終引入到復(fù)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神以及求知欲望。例如，教師在對(duì)“同源染色體”這一概念進(jìn)行復(fù)習(xí)講解時(shí)，學(xué)生難以理解定義中“形態(tài)大小相同，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方”這一內(nèi)容。這時(shí)教師可以采用逆向思維的方法，提出：在有絲分裂后期，姐妹染色單體分開(kāi)之后，形態(tài)大小相同的子染色體是同源染色體嗎？這一問(wèn)題，讓學(xué)生予以思考，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究。其答案為不是，原因是它們的來(lái)源相同，都是根據(jù)單方染色體復(fù)制所得。其次，教師可以提出“形態(tài)大小不同的染色體就一定不是同源染色體嗎？”這一問(wèn)題，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，再對(duì)答案進(jìn)行講解。其答案也是否定的，X，Y性染色體形態(tài)大小不同，但卻是同源染色體，促進(jìn)學(xué)生深刻理解同源染色體的內(nèi)涵。

二、逆向思維教學(xué)方式突破難點(diǎn)時(shí)，具有柳暗花明的功能

對(duì)高中生進(jìn)行生物課程復(fù)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)銜接不上等問(wèn)題。例如：“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)定”中，食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與外界氧氣是如何到達(dá)腦細(xì)胞中的，學(xué)生較難理解，可以由“腦細(xì)胞正常生活需要哪些物質(zhì)，如何得來(lái)”作為引導(dǎo)逆推。在正常教學(xué)時(shí)，教師可以用逆向思維來(lái)突破學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生更好地理解基因工程中重組質(zhì)粒的篩選。例如2016年全國(guó)I卷：根據(jù)質(zhì)粒載體帶有的兩個(gè)抗性標(biāo)記基因，來(lái)篩選出不同的轉(zhuǎn)化類型：未被轉(zhuǎn)化的，含環(huán)狀目的基因、含質(zhì)粒載體、含插入目的基因的重組質(zhì)粒。若是采用逆向思維教學(xué)方式，可以先根據(jù)轉(zhuǎn)化后的四種情況中所含有的抗性基因情況來(lái)進(jìn)行篩選，這樣更能帶領(lǐng)學(xué)生將難點(diǎn)進(jìn)行攻破，便于學(xué)生的理解。

三、逆向思維教學(xué)方式在解決實(shí)驗(yàn)難題時(shí)幫助學(xué)生理清思路

學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)同類型題經(jīng)常做錯(cuò)、做題速度過(guò)慢這些問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解不到位或者采用的方法不對(duì)。在探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式時(shí)，組裝甲乙兩種裝置，甲裝置中一個(gè)錐形瓶中加入NaOH溶液，一個(gè)加入酵母菌溶液，另一個(gè)加入澄清的石灰水；乙裝置是對(duì)照組，將NaOH錐形瓶去掉，剩下兩個(gè)錐形瓶?jī)?nèi)溶液相同，對(duì)液滴的移動(dòng)予以觀察。學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行解答時(shí)，通常直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)探究酵母菌呼吸方式，最后都會(huì)一頭霧水。在解題時(shí)采用逆向思維方式，問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系酵母菌呼吸方式的三種可能，再根據(jù)結(jié)果進(jìn)行推理，觀察液體是如何移動(dòng)的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和準(zhǔn)確率。

四、逆向思維方式在解決遺傳推理題時(shí)具有事半功倍的效果

高中生在做遺傳題時(shí)，常用正反推的方式來(lái)推導(dǎo)親子代基因型、表現(xiàn)型以及配子類型、比例。在高考試題中，繁瑣的遺傳計(jì)算已不再是重點(diǎn)考查內(nèi)容，因此，在簡(jiǎn)單的概率計(jì)算中，逆推思維的應(yīng)用常常更有助于快速解題。例如出現(xiàn)了果蠅雜交，且性狀分離符合基因分離定律，來(lái)求各個(gè)類型的果蠅遺傳概率問(wèn)題時(shí)，通常可以采用逆向思維方式來(lái)解決這種類型的概率題。由可能出現(xiàn)的結(jié)論逆推來(lái)進(jìn)行邏輯推理。再如，對(duì)于基因位置的判斷，在這種方式引領(lǐng)下，該類型的問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。遵循著逆向的解題思路，就可以發(fā)現(xiàn)突破性解決問(wèn)題的方式，從而提升解決遺傳概率類型題的得分率。

綜上所述，逆向思維教學(xué)方式可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生具有一定的啟示作用。它雖然與正常思維方式不同，但正由于該特性，靠順向思維難以解決甚至無(wú)法解決的生物題常采用逆向思維方式可以迎刃而解，與數(shù)學(xué)解題方式中的反證法類似。采用逆向思維教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生解決難以理解的生物題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。在逆向思維的引領(lǐng)下，既可以簡(jiǎn)化解題過(guò)程，還可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。