李學(xué)禮
(新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市高級(jí)中學(xué),新疆 克拉瑪依)
我市是本次綜合評(píng)價(jià)改革中30個(gè)試驗(yàn)區(qū)之一,根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的要求,現(xiàn)對(duì)全市大部分高一年級(jí)做了一年一度的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測(cè),本次采樣學(xué)生為2757人,根據(jù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分校方便教學(xué)的改進(jìn)與提升活動(dòng),通過分析校與市質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,改進(jìn)教學(xué)方式方法,提升教學(xué)效率,下面就以物理學(xué)科為例,進(jìn)行分析。
圖1 學(xué)生在物理學(xué)科各水平上的人數(shù)比例
圖1為物理全市學(xué)業(yè)發(fā)展水平,下圖為我校物理學(xué)業(yè)發(fā)展水平。從數(shù)據(jù)中可以看到A等級(jí)2,我校A等級(jí)為9.4;B等級(jí)市區(qū)水平為12.7,我校為32.6;C等級(jí)市區(qū)水平為22.5,我校為31.3;D等級(jí)市區(qū)水平為36.9,我校為20.9;E等級(jí)市區(qū)水平為25.9,我校為7。從以上數(shù)據(jù)可以看出我校學(xué)生在物理這一科目的學(xué)業(yè)發(fā)展水平遠(yuǎn)高于市區(qū)的平均水平,尤其是在A、B、C三個(gè)等級(jí)方面遙遙領(lǐng)先。(將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)折算成等級(jí),再與全市對(duì)比,發(fā)現(xiàn)我校物理學(xué)業(yè)水平方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。)
可是從生源結(jié)構(gòu)上看,學(xué)生的入校位置值比較齊平,學(xué)生整體水平較好,但是E等級(jí)出現(xiàn)了7,為今后的物理教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支撐,那就是要關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展水平為E的這部分學(xué)生,降低教學(xué)難度,增加基礎(chǔ),在課堂上多做些相關(guān)實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生興趣,這就是我校高一年級(jí)學(xué)科組改進(jìn)的教學(xué)策略。
學(xué)生成績(jī)分布一般呈現(xiàn)正態(tài)分布,正態(tài)分布就是中間高兩頭低,兩側(cè)對(duì)稱,平均數(shù)為對(duì)稱軸平均數(shù),等于眾數(shù)。它表示考生成績(jī)分布正常,試題合理。見圖2,會(huì)發(fā)現(xiàn)不是正態(tài)分布,這種分布叫作負(fù)偏態(tài)分布,曲線峰向右偏移,曲線左側(cè)偏斜度增大,平均數(shù)小于眾數(shù)。表示考生成績(jī)偏高或者試題偏易。而我校高一物理成績(jī)屬于前者。
圖2
從圖 2 還可以看出,0-350,350-400,400-450 三個(gè)分?jǐn)?shù)段共占比9.4,折算出學(xué)生人數(shù)大概為50人,這部分學(xué)生是需要關(guān)注和提高的。這里分析的結(jié)果與圖1生源結(jié)構(gòu)分析相同,相互佐證。
圖3 實(shí)驗(yàn)裝置圖
1.如圖3所示,是“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)裝置
(1)關(guān)于此實(shí)驗(yàn),下列說法中正確的是 ( )
A.必須測(cè)出重物的質(zhì)量
B.必須用秒表測(cè)出重物下落的時(shí)間
C.先釋放紙帶,再接通打點(diǎn)計(jì)時(shí)器電源
D.紙帶起始端點(diǎn)跡模糊,也可用于驗(yàn)證機(jī)械能守恒
(2)若打點(diǎn)計(jì)時(shí)器沒能完全豎直,以至于紙帶通過限位孔時(shí)受到阻力,同時(shí)有阻力作用,則比較下落時(shí)物體減小的重力勢(shì)能和增加的動(dòng)能,應(yīng)有ΔEP_________ΔEk(“>”“<”或者“=”)。
2.本次質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采樣如下:區(qū)分度:0.3513;市平均得分率:44.82%;校平均得分率:61.05:%;本題滿分:6。
數(shù)據(jù)分析:見圖4中2.1-4分占比53.6,市平均得分率僅為44.82%,而我校也僅有61.05%。這是一道比較難的試題嗎?其實(shí)不然,那么到底問題出在哪里了呢?
圖4
本題本考查了“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)步驟、誤差分析等幾部分,是一道比較全面考查實(shí)驗(yàn)的題目,但是本題目設(shè)計(jì)的選項(xiàng)和問題起點(diǎn)比較低,看似比較綜合的一道實(shí)驗(yàn)題,低起點(diǎn)的設(shè)計(jì)本身就考慮了學(xué)生的掌握程度,可是考出的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了出題者的設(shè)想,是什么因素造成學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)題掌握不牢呢?
反觀高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀卻未能真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的教育功能,并未真正成為集“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)培養(yǎng)的集大成者。
主要存在以下問題:教師的實(shí)驗(yàn)功能意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少有效的教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)能力較低。具體表現(xiàn)在以下方面:
(1)實(shí)驗(yàn)只重視現(xiàn)象與結(jié)論,忽視了學(xué)生的主體參與和體驗(yàn),學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),探究的興趣得不到充分發(fā)揮。
(2)演示實(shí)驗(yàn)平鋪直敘,缺乏認(rèn)知沖突,實(shí)驗(yàn)前缺少問題情景的創(chuàng)設(shè),難以激發(fā)學(xué)生的興趣。
(3)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出出現(xiàn)教師霸權(quán)主義,教師缺乏科學(xué)精神。
根據(jù)這些問題我校充分利用這次教育轉(zhuǎn)型的理念和充分發(fā)揮學(xué)科教室的作用,增強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí),改進(jìn)我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體如下:
(1)利用學(xué)科教室,我校將部分辦公室改造成學(xué)科教室,對(duì)學(xué)生開放,充分引導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生自主參與意識(shí),變被動(dòng)為主動(dòng),激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)形成流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室,所謂流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室,就是將實(shí)驗(yàn)儀器搬進(jìn)教學(xué),我校班級(jí)人數(shù)較多,將學(xué)生分組,每組設(shè)置一個(gè)負(fù)責(zé)人,將實(shí)驗(yàn)儀器交給組長,每人要完成一次實(shí)驗(yàn),形成相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,在一個(gè)月的時(shí)間里完成實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生間的合作與交流意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。正如馬背上的醫(yī)院一般,形成了良好實(shí)驗(yàn)效果。
通過本次教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析,精準(zhǔn)找出教學(xué)中的問題,不斷地去改進(jìn)和提升教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這就是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的意義所在。