分組討論法在生物教學(xué)中的實(shí)踐與反思

王國棟

（甘肅省隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 隴南）

一、分組討論法的應(yīng)用

1.達(dá)成目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師全程講解知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，這種模式雖然學(xué)生能掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，但該過程缺乏學(xué)生的互動(dòng)交流、思考探究，不能從知識(shí)原理上探究思考，也不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將分組討論法應(yīng)用于生物課堂，讓這種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，思考、探究的積極性，增進(jìn)學(xué)生間的相互交流與共同協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力和創(chuàng)新能力，也能鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力。

2.教學(xué)模式的操作程序

傳授知識(shí)：教師通過講解或利用多媒體課件將知識(shí)的主體部分系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，教師要做到知識(shí)體系系統(tǒng)簡潔、清晰，要給學(xué)生留足思考的空間，也要留出小組討論的時(shí)間。

提出問題：問題是引領(lǐng)學(xué)生思考、討論、探究性學(xué)習(xí)的載體。所以問題設(shè)置要做到以下幾點(diǎn)：首先從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇有價(jià)值的，個(gè)人又很難完成的內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，合作完成。其次是問題設(shè)置要科學(xué)合理，課堂時(shí)間有限，如果問題設(shè)置不合理會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，所以問題一般要設(shè)置在教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)或疑難處，以達(dá)到突破重難點(diǎn)，辨析疑點(diǎn)的目的，從而有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解與拓展及培養(yǎng)探究思維，再次是設(shè)置的問題要有明確的指向性和較強(qiáng)的可操作性，目的是讓所有的學(xué)生都明確接下來要干什么，怎樣做。

思考討論：將學(xué)生分成若干小組，每一組6~8人，小組成員之間在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，從而形成對知識(shí)全面深刻的認(rèn)識(shí)。不同小組之間，可以就全班同一問題思考討論，既相互競爭又相互借鑒，相互促進(jìn)，激活課堂。也可以是一個(gè)大問題不同方面由不同小組各承擔(dān)一個(gè)子問題，合作交流來共同完成大問題的解決。

發(fā)言修正：每組用1~2名代表發(fā)言陳述觀點(diǎn)結(jié)論，其他同學(xué)可對觀點(diǎn)、結(jié)論提出修改、或質(zhì)疑，這個(gè)階段既要達(dá)成共識(shí)，也是全體同學(xué)聽了不同小組發(fā)言后一個(gè)再思考，再認(rèn)識(shí)，再探究的階段。

歸納整理：這個(gè)階段教師既要對學(xué)生肯定評價(jià)，也要“挑刺”指出失誤，也要進(jìn)行思維的點(diǎn)撥，最后整理形成條理清晰的結(jié)論或觀點(diǎn)。

布置作業(yè)：不妨布置一些思考性的問題，可以把討論與探究性學(xué)習(xí)延伸到課后。

3.分組討論法成敗要點(diǎn)

這種教學(xué)模式要取得良好教學(xué)效果與這幾種因素有關(guān)，其一是要求學(xué)生有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的思考探究能力，其二是對教師備課時(shí)鉆研教材提出更高要求，設(shè)置的討論問題或是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，或是知識(shí)疑難探究的切入點(diǎn)，要讓課堂有限的時(shí)間產(chǎn)出最大化的效益。其三是分組討論不能只是一個(gè)活躍氣氛的形式主義教學(xué)模式。要真正成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、探究性學(xué)能力、創(chuàng)新能力、交流合作能力、表達(dá)能力，達(dá)成目標(biāo)的高效教學(xué)模式。

二、分組討論法的教學(xué)評價(jià)

對分組討論教學(xué)模式的教學(xué)效果如何，主要作了兩種形式的調(diào)查研究。其一是問卷調(diào)查。教師在課前設(shè)計(jì)并印制好調(diào)查問卷，課前發(fā)到學(xué)生手中，問卷內(nèi)容主要有：①能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③能否提高對知識(shí)的記憶效果。④能否加深對知識(shí)的理解。⑤能否提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。⑥能否培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。⑦能否培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。⑧能否培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。⑨能否提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。⑩是否希望以后多采用這種教學(xué)模式。課后回收問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度。其二是測試成績對比。對平行班級的測試成績做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示能力類型題得分，采用討論教學(xué)模式的班級平均分高出5.3分，這說明了分組討論法教學(xué)模式在提高學(xué)生能力方面效果顯著。

三、分組討論法的教學(xué)成效與反思

分組討論教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用，明顯能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不僅知道知識(shí)是什么，還知道為什么，促進(jìn)了對知識(shí)原理的思考，加深了對知識(shí)的理解，有利于分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中還存在諸多問題，突出的問題有：①小組成員中的參與度和收效差異明顯，成績優(yōu)秀學(xué)生參與其中，樂在其中，部分學(xué)困學(xué)生成了觀眾，收效甚微，甚至對這種教學(xué)模式有抵觸情緒。②組織不當(dāng)，會(huì)流于形式，浪費(fèi)大量寶貴課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致完成課堂教學(xué)任務(wù)緊張，反倒使知識(shí)不能系統(tǒng)化，未能完成既定教學(xué)目標(biāo)。③教學(xué)模式與教材內(nèi)容的契合度難把握，這就要求教師熟練掌握教材，從教學(xué)內(nèi)容中提出的問題能為學(xué)生提供合作探討的契機(jī)和探討的價(jià)值。④不同層次的學(xué)生采用分組討論教學(xué)模式收效差異明顯，如果教學(xué)時(shí)分普通班和尖子班分層教學(xué)的情況下，這種模式適用于尖子班，普通班采用的話只有個(gè)別學(xué)生受益。雖然分組討論法存在諸多問題，但不能因噎廢食，無論生物教材內(nèi)容設(shè)置，還是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，都倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。分組討論法是能貫徹新課改理念，達(dá)成新課程教材目標(biāo)的優(yōu)秀方法之一。