支架策略在農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

羅 蕭

（福建省晉江市磁灶中學(xué)，福建 晉江）

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)力歷來(lái)是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。許多英語(yǔ)教師忽視聽(tīng)力課或只是單純地放錄音、做題、對(duì)答案，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)力策略指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量有限，不懂重讀、連讀、升降調(diào)，對(duì)于較長(zhǎng)的篇章不能整體把握，缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，不懂得抓關(guān)鍵詞、做筆記等，再加上聽(tīng)力中遇到一些不熟悉的單詞，學(xué)生不知道聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)力失去興趣。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視聽(tīng)力教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，搭建聽(tīng)力支架，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，突破最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、支架理論及課例背景

支架最早是由美國(guó)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解搭建支架。在教學(xué)中的“支架”是其引申含義，指幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中起到輔助作用的“橋梁”。支架式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的概念框架。

本文以北師大版Unit15 Lesson 2 Different Schools聽(tīng)力課為例，分析支架策略在農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。本課的話題是談?wù)搩煞N不同的教育——traditional education和alternative education。筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的信息量很大，主要在于文章篇幅比較長(zhǎng)，話題陌生，生詞和新詞組多，這些因素加大了聽(tīng)力的難度。要順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師必須采取多種形式搭建支架。

在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者將本課分成聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)階段，在實(shí)施每個(gè)階段時(shí)，幫助學(xué)生搭建支架，使學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)力過(guò)程中抓關(guān)鍵詞、理解細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)提取信息，應(yīng)用聽(tīng)力策略，并能根據(jù)所提取的信息進(jìn)行再加工和自主表達(dá)。策略主要包括提供視頻支撐、圖片支撐、詞匯支架、話題預(yù)測(cè)、表格填空、小組討論等活動(dòng)。

三、支架策略在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聽(tīng)前階段

1.研讀教材，分析學(xué)情，確定最近發(fā)展區(qū)，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)完本課，學(xué)生能夠：學(xué)習(xí)與學(xué)校教育有關(guān)的詞匯；簡(jiǎn)單了解傳統(tǒng)教育與非傳統(tǒng)教育的不同特點(diǎn)；學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、識(shí)別關(guān)鍵詞等能力；對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷并抓取非傳統(tǒng)教育的具體細(xì)節(jié)信息；結(jié)合聽(tīng)力信息用英語(yǔ)表達(dá)看法。在有限的時(shí)間內(nèi)要達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)指導(dǎo)，在互動(dòng)中搭建支架。

2.學(xué)習(xí)詞匯，掃清詞匯障礙，搭建詞匯支架。聽(tīng)力篇章的理解主要是抓住聽(tīng)力中的關(guān)鍵詞和相關(guān)的重要信息。課前教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課新詞匯，本課聽(tīng)力素材中的單詞或詞組普遍較長(zhǎng)，不太容易拼讀，筆者利用早讀課時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)跟讀錄音，熟悉單詞發(fā)音，課前還聽(tīng)寫(xiě)單詞，檢測(cè)詞匯掌握情況。布置預(yù)習(xí)作業(yè)將聽(tīng)力篇章中描述不同教育特點(diǎn)的單詞或詞組歸類（表1），通過(guò)拼讀、識(shí)記、聽(tīng)寫(xiě)、分類幾個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)接觸到聽(tīng)力中使用的關(guān)鍵詞，為隨后的聽(tīng)力搭建詞匯支架，掃清聽(tīng)力的生詞障礙。

（表1）

3.激活背景，預(yù)測(cè)話題，搭建話題支架。任何語(yǔ)言材料無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，本身并無(wú)意義，它只指導(dǎo)聽(tīng)者或者讀者如何根據(jù)原有的知識(shí)將其恢復(fù)或構(gòu)成意思。教師圍繞傳統(tǒng)教育和非傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，通過(guò)圖片展示、視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，了解與學(xué)校教育相關(guān)的詞語(yǔ)，為接下來(lái)的聽(tīng)力做好背景和語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊。學(xué)生看傳統(tǒng)教育的視頻，老師提問(wèn)：“Who is the centre of the class？Teacher or students？”學(xué)生回答：“Teacher.”學(xué)生看非傳統(tǒng)教育的視頻，老師提問(wèn)：“Who is the centre of the class？Teacher or students？”學(xué)生回答 ：“Students.”老 師 接 著 問(wèn) ：“What’s the difference between the two kinds of education？”展示兩類不同教育的圖片后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地列出兩者的主要特征。比如傳 統(tǒng) 教 育 ：test-focused，boring drills，teacher-centred approach，conservative，hand out punishment；非傳統(tǒng)教育：independent，interesting assignments，project work，student-centred approach.通過(guò)圖片的展示，問(wèn)題的引導(dǎo)，逐步把學(xué)生的注意力引到本課的主題上，師生之間的問(wèn)答互動(dòng)，搭建起聽(tīng)力的話題支架，之后提問(wèn)學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容就水到渠成了。

設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)前階段是聽(tīng)力理解過(guò)程中利用學(xué)生的已有知識(shí)激活其相關(guān)的心理圖式，讓學(xué)生通過(guò)推理聯(lián)系新信息和吸收新信息的過(guò)程。這節(jié)課的聽(tīng)力材料長(zhǎng)，且話題陌生。如果照傳統(tǒng)的聽(tīng)力方法，放錄音，做題，對(duì)答案，那么這堂課上下來(lái)幾近無(wú)效。學(xué)生甚至?xí)?duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生厭倦情緒。因而，教師要認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)情，搭建詞匯和話題支架，掃清詞匯障礙，預(yù)測(cè)聽(tīng)力話題，使學(xué)生大致了解聽(tīng)力主旨，消除心理障礙。

（二）聽(tīng)中階段

由于本篇聽(tīng)力文章很長(zhǎng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的精神和注意力長(zhǎng)時(shí)間處于高度緊張狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生疲勞，因此筆者將聽(tīng)力素材分解成兩部分。第一部分，根據(jù)聽(tīng)力錄音，判斷下列描述是傳統(tǒng)教育還是非傳統(tǒng)教育:Decide which describes the traditional school（T）and which describes the alternative school（A）？在聽(tīng)前大量支架鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易從聽(tīng)力錄音中捕捉到相關(guān)信息?？紤]到農(nóng)村學(xué)生的聽(tīng)力水平，第二部分教師設(shè)計(jì)了表格填空（表2），學(xué)生在聽(tīng)錄音的同時(shí)，在表格的空白處填上聽(tīng)到的單詞。表格設(shè)置的空格內(nèi)容基本都是聽(tīng)力素材中的關(guān)鍵詞。通過(guò)搭建表格支架，降低聽(tīng)力難度，再次熟悉篇章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

Listen to the second part about Nicholas’school and fill in the blanks.（表2）

Motto “Making our school___________every child”Teachers Mild，______________，__________and not______Students Never treated as receivers of knowledge Activities Learning and a lot of reading，writing and____________activities Uniforms _____wear them Tests ___________Work ___________work and interesting___________

設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)中階段是學(xué)生通過(guò)對(duì)聲音信號(hào)的知覺(jué)、解碼、篩選和重組有意識(shí)地監(jiān)控和領(lǐng)會(huì)所聽(tīng)內(nèi)容的過(guò)程。聽(tīng)力任務(wù)如果照搬課本上的練習(xí)，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、缺少語(yǔ)感和良好聽(tīng)力習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難完成這些任務(wù)的。因此聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分解任務(wù)，搭建適當(dāng)支架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解。表格填空的形式任務(wù)明確，實(shí)用性強(qiáng)，在學(xué)生能夠接受的能力范圍內(nèi)，也為接下來(lái)的說(shuō)的環(huán)節(jié)提供了有效的信息。

（三）聽(tīng)后階段

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入和難易適宜的聽(tīng)力訓(xùn)練讓學(xué)生擺脫了心理焦慮，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該趁熱打鐵，以靈活的聽(tīng)后訓(xùn)練夯實(shí)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。筆者搭建討論支架，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)關(guān)鍵詞，展開(kāi)討論。假定你是校報(bào)的小記者，采訪校長(zhǎng)，了解學(xué)校教育的管理模式。教師提示學(xué)生參考前面表格所列的要點(diǎn)，如：teachers，students，activities，uniforms，tests，work 等，并示范表達(dá)，學(xué)生不再是沉默寡言，每個(gè)組都討論熱烈，三分鐘后小組展示對(duì)話，除了用上本課所學(xué)的詞語(yǔ)外，學(xué)生還有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)后階段是鞏固與記憶、運(yùn)用與交際的階段。在這一階段，教師應(yīng)該圍繞聽(tīng)力話題，搭建討論支架，展開(kāi)深層討論，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，將聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是我們英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題，它需要我們教師重視聽(tīng)力教學(xué)，以學(xué)生為中心，采取多種形式的活動(dòng)搭建支架，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，最終提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂效果。