利用漫畫模型發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的嘗試

徐 杰

(浙江省江山市清湖高級(jí)中學(xué) 324100)

運(yùn)用模型引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究過程，是一種非常有效的教學(xué)方法。生物學(xué)模型是建立在大量生物學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上的一種規(guī)律性描述，是對(duì)生物學(xué)規(guī)則的概括與總結(jié)。筆者在教學(xué)中嘗試一種簡(jiǎn)便的教學(xué)模型——漫畫模型，在實(shí)踐中構(gòu)建一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的主線漫畫、情境漫畫和知識(shí)漫畫，運(yùn)用漫畫引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂探究，不斷地提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維能力。

1 利用主線漫畫，創(chuàng)設(shè)邏輯推理的故事情節(jié)

教學(xué)主線好比是一堂課的靈魂，是貫穿課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的主脈。筆者在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一些具有主線性的漫畫模型，這些帶有故事情節(jié)的主線漫畫，既可以激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，又可作為學(xué)生具有邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，引領(lǐng)他們一步步建構(gòu)知識(shí)框架。

例如，浙科版高中《生物學(xué)》教材(必修1)第3章第4節(jié)“細(xì)胞呼吸”第2課時(shí)的主要內(nèi)容是厭氧呼吸以及需氧呼吸和厭氧呼吸的比較。內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。在教學(xué)中，嘗試構(gòu)建一個(gè)漫畫小故事作為該節(jié)課的教學(xué)主線，收到了意想不到的效果。故事共由六張主線漫畫組成。第一張漫畫是： 主人公酵母菌和它的同伴快樂地生活在優(yōu)越的環(huán)境中，它要吸入氧氣，呼出二氧化碳。這時(shí)，拋出一系列問題以檢測(cè)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)的需氧呼吸的掌握情況。第二張漫畫是： 一天，酵母菌的生活發(fā)生了變化，它被放進(jìn)了酒缸中(圖1)。它很害怕，但幾天后，酵母菌除了變瘦之外，居然還存活著。這時(shí)就及時(shí)提出問題： 酵母菌在封閉的酒缸中能進(jìn)行哪種呼吸方式？學(xué)生思考后答： 厭氧呼吸。生動(dòng)的漫畫故事把學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)厭氧呼吸的情境教學(xué)中，點(diǎn)燃了學(xué)生想要迫切了解酵母菌的興趣。同時(shí)，學(xué)生能回答出酵母菌進(jìn)行的是厭氧呼吸，是建立在對(duì)需氧呼吸這個(gè)概念熟悉掌握的基礎(chǔ)之上的，是在漫畫模型創(chuàng)設(shè)的主線的引導(dǎo)下進(jìn)行了深層次推理的成果。第三張漫畫是： 酵母菌認(rèn)識(shí)了新朋友乳酸菌，但它發(fā)現(xiàn)乳酸菌厭氧呼吸的產(chǎn)物和自己的不一樣，情境就自然地過渡到厭氧呼吸類型的探究。再通過第四張漫畫讓學(xué)生分析為什么“酵母菌對(duì)乳酸菌說，在有氧的環(huán)境下特別快樂”？以此引導(dǎo)學(xué)生比較需氧呼吸和厭氧呼吸的異同。第五張漫畫是： 酵母菌帶著乳酸菌離開酒缸。并提出問題： 乳酸菌能否在有氧的環(huán)境下生存呢？學(xué)生通過推理得出乳酸菌在有氧的環(huán)境中無法生存。最后，展示第六張漫畫驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性。整節(jié)課用六張主線漫畫(?電子資源)貫穿始終，讓學(xué)生沉浸在乳酸菌的故事情節(jié)中，隨著情節(jié)的發(fā)展去推理，去學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。

圖1 “酵母菌被放進(jìn)酒缸”漫畫

這種借助主線漫畫故事的推理將學(xué)生已有的認(rèn)知和對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知巧妙地串聯(lián)在一起，既有助于對(duì)原有知識(shí)的回顧，又能夠環(huán)環(huán)相扣地完成新知識(shí)的建構(gòu)。在漫畫故事的情節(jié)發(fā)展中，學(xué)生像偵探一樣，興致勃勃地去參與整個(gè)事件的推理和思考。

2 妙用情境漫畫，歸納概念生成的科學(xué)思維

概念學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑，一種非常有效的概念學(xué)習(xí)方法就是設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生親歷科學(xué)家的探究歷程，自己嘗試分析和歸納[1]。情境漫畫就是基于具體情境下的漫畫形式。學(xué)生通過感性的、可見的、形象的和具體的情境漫畫，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠超越個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，又能促使學(xué)生歸納概念的生成。

例如，在教材(必修3)第6章第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)”中，這節(jié)的重點(diǎn)是食物鏈這個(gè)概念。在教學(xué)中，應(yīng)用到“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)情境漫畫(圖2)。當(dāng)學(xué)生看到這幅漫畫后，馬上融入螳螂、蟬和黃雀所構(gòu)建的情境中。在這個(gè)愉快的情境下，學(xué)生很容易分析出它們之間呈現(xiàn)出的取食與被取食的關(guān)系。然后，追根溯源找出能量的來源。這樣，食物鏈的概念慢慢地就浮出了水面，學(xué)生可以在漫畫鋪設(shè)的情境中不知不覺地完成食物鏈概念的生成。

圖2 “螳螂捕蟬，黃雀在后”漫畫

利用漫畫鋪設(shè)出的良好情境，可讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，準(zhǔn)確地歸納、總結(jié)出概念。這要比教師直接把概念展示給學(xué)生的平時(shí)教學(xué)方法要更為有效，更能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，也更有利于發(fā)展學(xué)生的歸納概念的科學(xué)思維能力。

3 巧借知識(shí)漫畫，營(yíng)造比較分析的輕松氛圍

比較和分析是課堂教學(xué)中尤其是高三復(fù)習(xí)課中常用的方法，也是科學(xué)思維能力的重要組成部分。通過分析比較，可更清晰地認(rèn)識(shí)到事物或現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系，從而能更有效地解決問題。但在實(shí)際教學(xué)中布置學(xué)生直接將一些生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行比較時(shí)，常常顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。如果在這時(shí)能充分利用體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的漫畫模型來授課，會(huì)產(chǎn)生非常理想的教學(xué)效果。

例如，“特異性反應(yīng)”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)習(xí)難度大。且學(xué)生在學(xué)習(xí)后，較容易混淆細(xì)胞免疫和體液免疫。筆者在課堂上展示出兩幅漫畫，讓學(xué)生通過知識(shí)漫畫對(duì)兩種特異性免疫方式進(jìn)行比較。在看到漫畫(圖3)的一瞬間，那種漫畫所特有幽默馬上帶來了學(xué)習(xí)的效應(yīng)，這種快樂的氣氛會(huì)引起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。通過知識(shí)漫畫，學(xué)生可以直觀地看到細(xì)胞免疫對(duì)抗的三大目標(biāo)，而知識(shí)漫畫充分地表現(xiàn)了抗體的Y形結(jié)構(gòu)和在細(xì)胞外對(duì)抗病原體的方法。加上漫畫的搞笑風(fēng)格，學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的印象會(huì)十分深刻。學(xué)生通過分組討論和分析后就很容易比較出兩者在作用對(duì)象和方式上存在主要區(qū)別。另外，教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到細(xì)胞免疫與體液免疫在抵抗病原體入侵上相輔相成，有著密切的聯(lián)系。

圖3 “細(xì)胞免疫”漫畫

知識(shí)漫畫在課堂中的應(yīng)用，一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象；另一方面降低了學(xué)習(xí)的難度。讓學(xué)生自愿地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)地去分析、比較，鍛煉了學(xué)生觀察、比較和分析的思維能力。同時(shí)，在教師的影響下，學(xué)生也會(huì)利用課余時(shí)間自己繪制簡(jiǎn)易的知識(shí)漫畫，以達(dá)到深刻理解特異性免疫的目的，最大程度地培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

本文僅闡述了生物學(xué)模型中的三種漫畫模型對(duì)科學(xué)思維形成的重要作用。在課堂教學(xué)中，教師可以配合使用其他多種模型來開展教學(xué)活動(dòng)。漫畫模型的合理使用，會(huì)給生物學(xué)課堂教學(xué)方式帶來積極的促進(jìn)作用。

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