芻議教師如何走進(jìn)新課程

祁麗麗 徐錫寶

【摘要】課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是組織教育活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。因此，課程屬于教育的核心地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的，因此，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，作為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排與設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】新課程 創(chuàng)新 教師

新課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師能否適應(yīng)要求，對(duì)新課程的理解，必須提高教師的能力和水平。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，是我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍又一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，每位教師都要選擇自己的位置，教師的教育觀念、教育方式都要在教育教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變。

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳播者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、最直接的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其主要包括兩個(gè)方面。第一，教師確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學(xué)生人生的引路人，要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，不斷地引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

教師必須由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件下，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。教師只有全面深入地了解和理解新課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的育人觀、教材觀等方面的教學(xué)工作，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)，置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

三、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，要當(dāng)好課程改革的參與者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，有專家經(jīng)過(guò)調(diào)查尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開(kāi)教材，就不知教什么，離開(kāi)了教參，就不知怎么講課，離開(kāi)了練習(xí)冊(cè)，就不知怎么出考卷。教學(xué)與課的分離，就使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往課本為論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國(guó)家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系。

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放型教師

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”，而是越來(lái)越廣泛地同社區(qū)發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開(kāi)放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開(kāi)放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要變革。適應(yīng)新課程的變革，適應(yīng)新課程的理論探究，適應(yīng)走進(jìn)新課的大門。

五、教學(xué)中教師走進(jìn)新課程必須強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)、反思、合作的師生關(guān)系

在教育教學(xué)中，教師的職責(zé)在于幫助、引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思；按教學(xué)的進(jìn)程而形成的一種自覺(jué)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、高質(zhì)高效地進(jìn)行。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與其他教師取得聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。

總之，根據(jù)新課程理念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，不斷掌握理論知識(shí)和信息技術(shù)的應(yīng)用，要善于多方面的有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，發(fā)揮自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的閃光點(diǎn)，才能不斷適應(yīng)新的變革，走進(jìn)新課程。

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