小學(xué)生“心語滾動作文課程建構(gòu)”研究總報(bào)告

于蘭

【摘要】心語滾動作文是團(tuán)隊(duì)經(jīng)過14年的探索，得出的關(guān)于作文序列化教學(xué)的一項(xiàng)成果。經(jīng)過多年序列化的探討過程，心語滾動作文課程實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、讀寫結(jié)合的多維聯(lián)動，這是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次齊頭并進(jìn)的課程變革。針對作文教學(xué)中存在的集團(tuán)式問題，心語團(tuán)隊(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)融合創(chuàng)新，在專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)支持下歷經(jīng)了解決學(xué)生選材問題、教法成型推廣、作文課程建構(gòu)三個階段。建構(gòu)心語滾動作文課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)體系，形成了獨(dú)立的理論體系與操作體系。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 研究 結(jié)果 編寫

一、研究的問題

（一）課題研究的目的

1.搭建生活與課堂的平臺，注重學(xué)生的學(xué)與作文知識體系關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)社會、家庭、學(xué)校的多維度關(guān)聯(lián)與互動。

2.依據(jù)泰勒的課程原理與安德森目標(biāo)分類學(xué)細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)多元智能理論分析學(xué)情建構(gòu)習(xí)作目標(biāo)體系。

3.整合教材，開發(fā)資源，建構(gòu)課程內(nèi)容體系；

4.在《心語滾動作文》教學(xué)研究上要更加注重可操性。我們按照人教版教材閱讀課所提供的寫作知識，加以整合組成相對完整而又自成系統(tǒng)的作文訓(xùn)練程序，使每位執(zhí)教者依憑有本，教有思路，建構(gòu)完整的課程實(shí)施體系。

5.注重分享、評價(jià)、激勵的作用，強(qiáng)調(diào)激發(fā)寫作興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改、反思、分享，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作。依據(jù)外國先進(jìn)的評價(jià)理論與方法，建構(gòu)多元的評價(jià)體系。

（二）課程研究的意義

心語滾動作文課程在前期實(shí)踐研究中，解決了真實(shí)性寫作問題，并建構(gòu)了多維互動的系列化課堂。此法獲得省教科所特色課程一等獎，因課堂實(shí)效高、操作性強(qiáng)遍地開花，在全國20多處學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用。但是，此成果主要是經(jīng)驗(yàn)型成果，在教育理論的借鑒與創(chuàng)新方面尚待進(jìn)一步提升，加上聘請了省教科院的課程專家進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，相信心語滾動作文課程體系建構(gòu)一定會進(jìn)一步趨于完美。

（三）課題研究的理論假設(shè)

通過建構(gòu)參與學(xué)習(xí)活動主體之間的多維聯(lián)動來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對世界對人生的正確認(rèn)知，促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)生成。

1.團(tuán)隊(duì)分工細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫課程綱要、各學(xué)段作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)了心語滾動作文課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)體系，出版著作、改編了小學(xué)心語滾動作文系教材，創(chuàng)立心語滾動作文課程體系建構(gòu)理論與實(shí)踐體系。

2.依托鳥巢狀多維聯(lián)動方式讓將學(xué)校、社會、家庭三位融為一體，使得學(xué)生與教師、團(tuán)隊(duì)、社會等課程資源之間達(dá)成高度融合，提高學(xué)生的習(xí)作興趣與表達(dá)能力，同時(shí)將心靈得到滋養(yǎng)和成長，核心素養(yǎng)生成為幸福的“心語滾動作文”獨(dú)特內(nèi)涵。

3.打造多維聯(lián)動的生命成長共同體。多爾認(rèn)為課程組織應(yīng)是非線性的、復(fù)雜的，它是由各種交叉點(diǎn)予以界定、充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。我們打造生命成長共同體，定制度，分任務(wù)，并且用文化建隊(duì)，構(gòu)建“豐富的、開放的經(jīng)驗(yàn)的多層次組合”。眾多的作文教學(xué)方法把著眼點(diǎn)放在課堂步驟與作文知識研究上，卻忽略了有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。

4.成立以省、市、縣專家為代表的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、全國實(shí)踐學(xué)校骨干為實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的心語滾動作文學(xué)術(shù)委員會。以網(wǎng)絡(luò)研修、召開首屆全國心語滾動作文會議，全國教師培訓(xùn)會議為依托提高教師專業(yè)水平。

（三）課題研究的核心概念界定

心語滾動作文是基于學(xué)生的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究，所以其課程理念、內(nèi)涵與國家“立德樹人”的核心素養(yǎng)綱要不謀而合。經(jīng)過小學(xué)“寫話”與“習(xí)作”兩個階段訓(xùn)練后的文章，在這里統(tǒng)稱“小學(xué)生作文”?！皾L動”指學(xué)生的認(rèn)知與能力在真實(shí)性任務(wù)驅(qū)動下形成的網(wǎng)狀的多維聯(lián)動?！靶恼Z滾動作文”是建立在生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上的真情實(shí)感和認(rèn)知“心”與語言思維、表達(dá)地點(diǎn)“語”依托社會、家庭、學(xué)校網(wǎng)狀的多維聯(lián)動相互促進(jìn)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及對人生對社會的認(rèn)知與心靈得到發(fā)展。

二、研究背景與文獻(xiàn)綜述

（一）研究背景

背景一：基于《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的落實(shí)。

現(xiàn)在的家庭、學(xué)校、社會更多的是關(guān)注學(xué)科知識的掌握，忽視學(xué)生道德、人格的培養(yǎng)，而作文恰恰是最好的提升學(xué)生形成優(yōu)秀品質(zhì)、心靈提升的載體。

背景二：基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究。

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文要求指出了寫作文，是表達(dá)能力、觀察能力、想象能力、思維能力的提高，是多種核心素養(yǎng)形成的重要過程。但由于專家是基于課程的視角制定的目標(biāo)，而一線教師站在教學(xué)層面來解讀。這樣課程標(biāo)準(zhǔn)就呈現(xiàn)出籠統(tǒng)、分離，與教學(xué)實(shí)踐不能對接，導(dǎo)致實(shí)踐教師的作文教學(xué)目標(biāo)缺失。

背景三：基于小學(xué)生心語滾動作文的前期成果的深化。

歷經(jīng)10年的心語滾動作文法在前期研究其操作性強(qiáng)，心語滾動作文在全國20多處學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用，并形成了很大的影響力。但是此成果屬于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有先進(jìn)教育理論的引領(lǐng)，對核心詞匯的誤讀，缺少評價(jià)體系等問題導(dǎo)致成果推廣出現(xiàn)實(shí)踐成效兩極分化的局面。

（二）相關(guān)研究成果

國內(nèi)對于作文教學(xué)的研究的確不少，比如有些人提出寫作上的發(fā)表意識、讀者意識、真話意識等，以寫為突破口，帶動大面積閱讀；而有些人提出基于交際語境的寫作為培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)性習(xí)作能力的有效途徑，認(rèn)為作文教學(xué)的目的就是學(xué)生的真實(shí)生活與生命本身的成長；也有人把研究上位到課程建構(gòu)，深化了對真實(shí)寫作本質(zhì)的理解。

而國外研究中，英國側(cè)重“寫作過程的真實(shí)”取向，對寫作修辭環(huán)境、寫作認(rèn)知過程、寫作任務(wù)等有著比較深刻的認(rèn)識。Flower Hayes認(rèn)為寫作應(yīng)分為任務(wù)環(huán)境、寫作者的長期記憶和寫作過程三部分。提出應(yīng)借助經(jīng)典名著以注重影響學(xué)生寫作的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)理性的寫作任務(wù)以注重影響學(xué)生寫作的外在因素，以及強(qiáng)化寫作過程以注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和循環(huán)修改的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文階段基于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)、泰勒原理在真實(shí)性寫作的課程建構(gòu)研究還未出現(xiàn)。為了提高心語滾動作文課程的規(guī)范性與科學(xué)性，讓此法惠及更多的師生，我們團(tuán)隊(duì)啟動了心語滾動作文課程第二階段的研究。

三、課題研究發(fā)現(xiàn)

針對作文教學(xué)中存在的集團(tuán)式問題，十四年來心語團(tuán)隊(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)融合創(chuàng)新，在專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)支持下歷經(jīng)了解決學(xué)生選材問題、教法成型推廣、作文課程建構(gòu)三個階段。該成果針對小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的教師教學(xué)無法無序、學(xué)生習(xí)作假大空現(xiàn)象，基于“讓每個學(xué)生全面發(fā)展”的理念，充分考慮學(xué)校班級授課制特點(diǎn)，整合國家教材、開發(fā)習(xí)作內(nèi)容在“同質(zhì)促進(jìn)”“異質(zhì)互補(bǔ)”“文化育人”的原則建構(gòu)團(tuán)隊(duì)里的流動形成習(xí)作訓(xùn)練序列化的創(chuàng)新課堂。

（一）整合教材內(nèi)容，建構(gòu)競賽合作學(xué)習(xí)小隊(duì)

當(dāng)今眾多的作文教學(xué)方法把著眼點(diǎn)放在課堂步驟與作文知識研究上，卻忽略了有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。構(gòu)建競賽合作小隊(duì)不單單實(shí)現(xiàn)了習(xí)作知識與訓(xùn)練的序列化，而且注重了學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)了文本、團(tuán)隊(duì)的多維度關(guān)聯(lián)互動。

1.按語文素養(yǎng)水平重建學(xué)習(xí)組織。在一個班級中，學(xué)生的思維活躍程度、語文基礎(chǔ)底蘊(yùn)、口頭表達(dá)狀況、書寫技能水平以及在班級活動中的角色，是不盡相同。為了將來的作文活動具有競爭性，為了顧及全體學(xué)生的全面發(fā)展，要重建學(xué)習(xí)組織。

2.按學(xué)期寫作目標(biāo)重組訓(xùn)練項(xiàng)目。“心語滾動作文”與傳統(tǒng)的作文教學(xué)之最大的外在形式的不同，就是一般在學(xué)期初公布全學(xué)期的作文訓(xùn)練學(xué)案，也就是把一個學(xué)期的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目一次性公開。學(xué)生事先知道訓(xùn)練項(xiàng)目，在頭腦中構(gòu)成了關(guān)于一學(xué)期作文的整體的感知，他們會隨時(shí)去關(guān)注和定向思維。提前公告訓(xùn)練項(xiàng)目，是心語滾動出成效的一個重要條件。

3.配合閱讀課的進(jìn)程科學(xué)補(bǔ)充寫作技能訓(xùn)練項(xiàng)目。根據(jù)語文教育哲學(xué)的言語文化本體論，一方面，我們是根據(jù)相應(yīng)單元作文任務(wù)和相應(yīng)單元閱讀課文里潛在的主要寫作技能，每次設(shè)定一個寫作技能訓(xùn)練項(xiàng)目。另一方面，在充分研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作技能的自身的系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)開發(fā)了成系列的語段寫作任務(wù)來做配套。

4.小隊(duì)的評價(jià)和考核。評價(jià)的內(nèi)容：

（1）小隊(duì)成員關(guān)系。學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)。

（2）與他人信息交流情況。信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準(zhǔn)確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點(diǎn)的評價(jià)、是否強(qiáng)烈希望自己與他人存在一致性的情感。

（3）學(xué)習(xí)動機(jī)。相信學(xué)習(xí)過程是快樂的、學(xué)習(xí)更多的來來自內(nèi)部動力。

（4）學(xué)習(xí)中的投入。表達(dá)自己思想和情感時(shí)是否充分、是否有強(qiáng)烈的愿望表達(dá)自己、傾聽他人的講解是否認(rèn)真、是否堅(jiān)持不懈完成任務(wù)。

（5）問題解決結(jié)果。個人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

評價(jià)的要求：

（1）習(xí)作課統(tǒng)計(jì)，每月、每期總結(jié)等。要求每個隊(duì)長統(tǒng)計(jì)出自己隊(duì)的每個同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，填寫好表格。根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)在第二天晨會上會受到全班表揚(yáng)，并且積累作為評選月優(yōu)秀個人的依據(jù)。對于參與次數(shù)少（或沒有參與）的同學(xué)，由隊(duì)長先了解情況、談心交流，第二天進(jìn)行跟蹤。對于問題比較大的學(xué)生要報(bào)告老師，老師要親自了解情況，和學(xué)生共同討論解決辦法和擬定目標(biāo)。通過這種辦法，一個月進(jìn)行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

（2）設(shè)定各種榮譽(yù)稱號（優(yōu)秀隊(duì)長、優(yōu)秀副隊(duì)長、展示高手、點(diǎn)評專家），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號的評選。

（3）以隊(duì)為單位，每個星期進(jìn)行評比每個月進(jìn)行一次評比，規(guī)范到位的小隊(duì)，隊(duì)長可參加評選優(yōu)秀小隊(duì)長。

（4）建立優(yōu)秀小隊(duì)、優(yōu)秀個人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每周進(jìn)行公布。

四、建議

1.課題組教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力學(xué)習(xí)相關(guān)課程改革的理論文章。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化科研意識，深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。鼓勵課題組全體教師反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)研究，對比分析，在實(shí)踐中勇于探索，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并整理成文。

3.在課題研究的成果及推廣上，發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導(dǎo)作用和輻射作用，廣泛引領(lǐng)大家繼續(xù)投入到課題研究中去，努力多出成果。

心語滾動作文教師依托心語滾動作文教學(xué)開展了扎實(shí)有效的研究工作。但是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩將上下而求索。在今后的教科研工作中，將語文教學(xué)繼續(xù)扎根于生活這一片沃土之中。

參考文獻(xiàn)：

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