陽光評價理念在初中信息技術(shù)課堂的滲透

江小宇

在學(xué)生心目中，信息技術(shù)課堂是輕松愉悅的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。因此，信息技術(shù)課堂長期處于不溫不火的尷尬狀態(tài)。

2014年5月，廣州市作為教育部確定的國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合改革實驗區(qū)之一，正式啟動中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價實驗項目的研究工作，建立了涵蓋品德與社會化水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長潛能、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況、對學(xué)校文化認(rèn)同六大方面22項關(guān)鍵指標(biāo)的綜合指標(biāo)體系。廣州市天河外國語學(xué)校作為廣州市首批陽光評價的試點學(xué)校，開展了“陽光評價理念在學(xué)科教學(xué)中的滲透方式研究”的課題研究。信息技術(shù)科組經(jīng)過兩年時間的積極探索和實踐，教學(xué)效率得到提高，課堂也越來越受到學(xué)生的喜愛。

一、在創(chuàng)作中滲透——在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品過程中踐行陽光評價理念

信息技術(shù)學(xué)科是一個操作性、實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，在課堂上會有很多的機會讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作。近兩年，科組通過完善對學(xué)生作品的綜合評價，滲透陽光評價理念。

1. 充實評價內(nèi)容，給予學(xué)生創(chuàng)意空間

教師不僅將創(chuàng)作作品的完成質(zhì)量作為評價的主要內(nèi)容，同時將學(xué)生對作品制作的前期分析與策劃納入評價中。教師并不為學(xué)生選定主題，而是引導(dǎo)學(xué)生開闊思路、充分思考，讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，鼓勵他們關(guān)注社會熱點，關(guān)注廣州本土文化，關(guān)注社區(qū)人文特色。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，鼓勵他們對思想和情感上有較深體會的事物進(jìn)行分析，由感性到理性、由個體到社會，努力創(chuàng)作出豐富而有生命力的作品。

從近兩年的作品上看，學(xué)生的選題百花齊放，有區(qū)域文化類（嶺南本土文化、獵德文化、學(xué)校特色文化、班級文化等）、國家介紹類（英國、美國等）、傳統(tǒng)文化類、體育文化類、民族服飾文化類、環(huán)境保護(hù)類、飲食健康類等。

將選題、分析與策劃等列入為評價內(nèi)容，能有效促使學(xué)生思考和體驗。在此過程中，學(xué)生的個人品德、社會化水平（道德品質(zhì)、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解）以及對學(xué)校的認(rèn)同感得到發(fā)展和提升。

2. 充實評價主體和方式，激發(fā)學(xué)生自主意識

學(xué)生作為課堂的主體，在進(jìn)行作品評價時應(yīng)將其納入評價主體，賦予學(xué)生小組以及學(xué)生個體發(fā)言權(quán)。強化學(xué)生的評價主體地位，一方面能夠提升學(xué)生對作品質(zhì)量的審美水平，進(jìn)而提高專業(yè)知識水平，另一方面能促進(jìn)他們的自信大氣、創(chuàng)新意識等。

從評價方式上來說，書面的量化評分對于創(chuàng)作作品類的評價是必不可少的。除此之外，作品展示介紹以及專題點評討論也是非常有效的評價方式。比如在專題點評討論中，教師能在學(xué)生零散的點評中捕捉到問題的本質(zhì)和普遍的關(guān)注點，無論是關(guān)于學(xué)科知識點或是關(guān)乎價值觀世界觀的碰撞，只要是有意義的，教師都可在收集后組織學(xué)生一起進(jìn)行專題深入的點評和點撥。

經(jīng)過幾周的持續(xù)創(chuàng)作，在提交和點評環(huán)節(jié)時，學(xué)生迫切地想分享自己的作品，也非常期待互評。無論是自評還是他評，學(xué)生總要試著從專業(yè)的眼光對作品進(jìn)行分析，理解作品中的思想和情感表達(dá)，然后嘗試著流暢地表達(dá)和分享觀點。在這過程中，他們是快樂的、興奮的。無論是知識技能還是情感價值觀，都在其中得到了升華。

二、在小組中滲透——在指導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)過程中踐行陽光評價理念

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)通常采用任務(wù)驅(qū)動的方法，學(xué)生在完成一個個任務(wù)中掌握教學(xué)內(nèi)容?？平M對學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生以小組為單位合作完成課堂任務(wù)。在此過程中，教師精心組織和指導(dǎo)，并將小組合作的過程表現(xiàn)和合作結(jié)果納入評價范圍，激發(fā)學(xué)生潛力，提升小組榮譽感和個人成就感。

1. 合理分組

為了避免為“小組合作”而“小組合作”，科組進(jìn)行分組方式調(diào)整。在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)生個體能力上的差異遠(yuǎn)比其它學(xué)科大，而且操作類活動較多，其它學(xué)科成績突出的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上并不見得表現(xiàn)很優(yōu)秀。所以，科組打破學(xué)生在班級上原有的分組，根據(jù)學(xué)生在該學(xué)科的能力和表現(xiàn)，重新進(jìn)行分配。每個小組里均有學(xué)科能力較高、中等、欠佳的學(xué)生，互幫互助、互教互學(xué)，使學(xué)生的學(xué)科知識和合作意識都能得以鍛煉和發(fā)展。

2. 精心設(shè)計小組任務(wù)

設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識技能當(dāng)然是任務(wù)的目標(biāo)之一，但任務(wù)內(nèi)容不應(yīng)該僅限于此。學(xué)科融合、實踐應(yīng)用、團(tuán)隊協(xié)作、德育美育、人文和科技素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和探究能力等關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容，應(yīng)該巧妙注入和滲透。如在《搭建局域網(wǎng)》這節(jié)課中，科組讓小組利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自主探究，自制網(wǎng)線完成家庭局域網(wǎng)的搭建以及完成小組研究報告。又如在《電子表格》這一章中，科組注重融合數(shù)學(xué)學(xué)科知識，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中充分感悟數(shù)學(xué)和信息技術(shù)融合之美妙。

三、在技術(shù)中滲透——在激勵學(xué)生獲得積分過程中踐行陽光評價理念

主體多元、內(nèi)容全面、方式多樣等原則在課堂教學(xué)評價非常重要，那么如何巧妙地將三者整合，踐行陽光評價理念呢？科組充分利用“易學(xué)”信息技術(shù)課堂輔助系統(tǒng)，將各評價指標(biāo)納入到系統(tǒng)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行實時評價，充分利用技術(shù)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

信息技術(shù)課堂輔助系統(tǒng)實行積分制，學(xué)生可以使用自己所賺的積分兌換卡片，卡片可以用來消費，換取限時上網(wǎng)、兌換高階權(quán)限等。系統(tǒng)在評價技術(shù)上擁有非常明顯的優(yōu)勢：教師可以對學(xué)生個人、小組的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等進(jìn)行手動加減分;系統(tǒng)也會對學(xué)生完成題目的情況進(jìn)行自動加減分;學(xué)生課上的表現(xiàn)會被直接記錄，教師可以實時監(jiān)控，及時反饋。

陽光評價理念借助這一技術(shù)優(yōu)勢得以滲透。針對習(xí)慣品質(zhì)方面（如學(xué)生每節(jié)課是否能準(zhǔn)時簽到、愛護(hù)公物），在創(chuàng)新意識方面（如學(xué)生發(fā)言的深度和廣度、創(chuàng)新性），在社會化水平方面（如學(xué)生能否關(guān)注技術(shù)的前沿發(fā)展情況、關(guān)注國際國家時事），在學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展方面（如學(xué)生是否準(zhǔn)確運用課程的知識完成操作題），教師都可及時予以評價或?qū)崟r監(jiān)測，并利用積分制激勵學(xué)生努力掌握學(xué)科知識和技能，努力拓寬思路眼觀世界、提升信息素養(yǎng)審美修養(yǎng)等。

在接下來的教學(xué)中，科組將繼續(xù)加強學(xué)科知識的研究，探索實踐陽光評價理念，深化學(xué)科滲透陽光評價的內(nèi)涵：一方面，努力建立符合信息技術(shù)學(xué)科的有效評價策略和激勵性評價體系，豐富教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的參與度，提高課堂效率;另一方面，以踐行陽光評價理念為己任，以信息技術(shù)學(xué)科為載體，在建立關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的學(xué)科評價體系，讓學(xué)生潛移默化地接受陽光評價理念，讓陽光評價真正落到實地，在學(xué)生心里開出璀璨的花。