高中生父母教養(yǎng)方式與考試焦慮的關(guān)系：自我效能感的中介效應(yīng)

陳少月,楊 榮

（1.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000；2.池州學(xué)院音樂與教育學(xué)院，安徽池州247000）

考試作為選拔人才的一種重要方式，一直以來受到人們的重視。高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)業(yè)難度大，同時(shí)面臨著高考的壓力、父母期望等壓力，因此，考試焦慮現(xiàn)象最為突出?？荚嚱箲]不僅僅是指考生在考場(chǎng)情境下感到的焦慮，而且還包括考前復(fù)習(xí)焦慮，考后緊張焦慮。這些焦慮不僅給考生帶來了巨大的心理壓力，限制了考生的正常發(fā)揮，影響其考試成績(jī)，同時(shí)還會(huì)對(duì)考生產(chǎn)生一系列的生理影響，甚至損害其身體健康。因此，高中生的考試焦慮現(xiàn)象越來越受到學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)注。

目前關(guān)于考試焦慮的研究主要集中在其影響因素的研究。影響高中生考試焦慮的因素既包括父母教養(yǎng)方式、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)期望等外部因素，也包括學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自尊、自控能力、心理彈性等內(nèi)部因素。在眾多外部影響因素中，父母教養(yǎng)方式是影響高中生考試焦慮的重要因素之一。王苗苗等人的研究表明，父母的情感溫暖、理解與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；父親的拒絕、否認(rèn)和母親的過干涉、過保護(hù)均與考試焦慮呈顯著的正相關(guān)關(guān)系[1]。彭春妹等人的研究也表明，中學(xué)生的考試焦慮與父母教養(yǎng)方式有著密切的關(guān)系，父母教養(yǎng)方式中的多個(gè)因子對(duì)子女的考試焦慮都有顯著的預(yù)測(cè)作用。父母采取關(guān)愛、溫和的教養(yǎng)方式，營(yíng)造和諧、溫暖的家庭氛圍會(huì)降低子女的考試焦慮[2]?？偨Y(jié)以往的研究，可以發(fā)現(xiàn)，父母采取積極的教養(yǎng)方式，高中生的考試焦慮程度較低。相反，父母采取消極的教養(yǎng)方式，高中生的考試焦慮就會(huì)較高。但是研究只探討了父母教養(yǎng)方式與高中生考試焦慮的關(guān)系，對(duì)于父母教養(yǎng)方式如何影響高中生考試焦慮，即影響機(jī)制問題卻未做研究。

班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體在實(shí)施某一行為之前對(duì)自身是否有能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的一種預(yù)期和判斷[3]。眾多研究表明，自我效能感與考試焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系[4-5]，自我效能感較高的學(xué)生，在考試中越少體驗(yàn)到焦慮，受考試焦慮困擾的程度也較低[6]。

同時(shí)，以往的大多數(shù)研究?jī)H僅探討了引起高中生考試焦慮的單個(gè)或者部分因素，并未將引起高中生考試焦慮的內(nèi)、外部因素結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)研究。因此，本研究從引起考試焦慮的內(nèi)外兩個(gè)因素探討自我效能感在父母教養(yǎng)方式與高中生考試焦慮間的中介作用，旨在獲得更綜合性的研究結(jié)果，為父母采取良好的家庭教養(yǎng)方式，改善高中生的考試焦慮狀況提供建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣的方法選取安徽省南方和北方2個(gè)城市中的2所高中，其中一所為省級(jí)示范性高中，另一所為非省級(jí)示范性高中。共發(fā)放問卷321份，有效問卷為298份，有效問卷率92.8%。其中，男生149名，女生149名。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 父母教養(yǎng)方式量表（Parental Bonding Instrument,PBI）分為父親版（PBI-F）和母親版（PBI-M），各有23道題目，有父母關(guān)愛、控制和鼓勵(lì)自主三個(gè)因子。采用李克特4點(diǎn)計(jì)分方式。三個(gè)分量表的α系數(shù)在0.67-0.83之間,分半信度系數(shù)在0.72-0.87之間,重測(cè)系數(shù)為0.75-0.94之間;各分量表之間的相關(guān)系數(shù)為0.15-0.58[7]。

1.2.2 Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale,TAS）共有37個(gè)條目，各題目均為0,1計(jì)分。一星期間隔的重測(cè)信度為0.60，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.64[8]。

1.2.3 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES)共有10個(gè)項(xiàng)目,采用李克特4點(diǎn)計(jì)分形式，各項(xiàng)目均為1-4評(píng)分，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75-0.91[9]。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS21.0、PRCCESS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 父母教養(yǎng)方式、自我效能感與考試焦慮的相關(guān)關(guān)系

由表1可知，父母教養(yǎng)方式中的父親鼓勵(lì)自主、母親鼓勵(lì)自主因子與考試焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)，其他因子與考試焦慮相關(guān)不顯著。高中生父母教養(yǎng)方式的各因子與自我效能感均存在正相關(guān)，但是僅在母親鼓勵(lì)自主這一因子上正相關(guān)顯著，在其他因子上正相關(guān)不顯著。高中生自我效能感與考試焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)。

表1：高中生父母教養(yǎng)方式、自我效能感、考試焦慮的相關(guān)（r）

2.2 自我效能感在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)自我效能感在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間的中介效應(yīng)是否顯著。在分析前先對(duì)父母教養(yǎng)方式的六個(gè)因子和自我效能感進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以性別、是否為獨(dú)生子女為控制變量，父母教養(yǎng)方式為自變量，自我效能感為中介變量，考試焦慮為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

父親鼓勵(lì)自主對(duì)自我效能感的正向預(yù)測(cè)作用顯著(B=0.117，95%CI=0.022～0.256)，自我效能感對(duì)考試焦慮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著(B=-0.332，95%CI=-0.473～-0.191)，表明自我效能感在父親鼓勵(lì)自主與考試焦慮間的中介效應(yīng)顯著；此外，引入自我效能感后，父親鼓勵(lì)自主對(duì)考試焦慮的預(yù)測(cè)作用仍然顯著(B=-0.177，95%CI=-0.349，-0.005)，說明自我效能感在父親鼓勵(lì)自主與考試焦慮間起部分中介作用。同理，自我效能感在母親鼓勵(lì)自主與考試焦慮間起部分中介作用。然而，自我效能感在父母教養(yǎng)方式的其他因子與考試焦慮間的中介作用不顯著。

表2 自我效能感在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3 討論

3.1 高中生父母教養(yǎng)方式、自我效能感與考試焦慮的相關(guān)關(guān)系

父母教養(yǎng)方式中的父親鼓勵(lì)自主、母親鼓勵(lì)自主因子與考試焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)。父母對(duì)子女采取積極鼓勵(lì)的方式，倡導(dǎo)子女的自主性，鼓勵(lì)其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和其他工作，使子女能有自己獨(dú)立的想法和思維，增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，進(jìn)而其對(duì)考試就會(huì)有客觀的認(rèn)知，因此受考試焦慮的影響較小。相反，如果父母過度控制子女的一切，會(huì)使子女沒有正確的自我認(rèn)知，形成依賴的人格特征，更容易形成考試焦慮。這與彭春妹[1]等人的研究結(jié)果基本一致。

高中生父母教養(yǎng)方式的各個(gè)因子與自我效能感均存在正相關(guān)，說明父母教養(yǎng)方式是個(gè)體自我效能感形成與發(fā)展的重要影響因素。家庭是子女最初成長(zhǎng)的環(huán)境，父母是子女的第一任老師，父母對(duì)子女采取什么樣的教養(yǎng)方式在很大程度上會(huì)影響到他們心理各方面的發(fā)展，自我效能感作為心理的一個(gè)方面會(huì)受到父母教養(yǎng)方式的影響[10]。自我效能感與母親鼓勵(lì)自主因子存在顯著正相關(guān)，這與于志濤[11]的研究結(jié)果基本一致。說明母親在養(yǎng)育子女時(shí)，多支持、鼓勵(lì)子女的正向行為，讓子女體驗(yàn)到父母更多的關(guān)愛與支持，越有利于子女自我效能感的培養(yǎng)，進(jìn)而使子女的自我效能感水平發(fā)展更高。

高中生自我效能感與考試焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)，自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己充滿積極的期待，較少受考試焦慮的影響。一般高中生自我效能感越低，越會(huì)受到考試的影響，對(duì)考試更容易產(chǎn)生不自信和畏懼，考試焦慮水平越高[6]。國(guó)內(nèi)外其他的眾多研究均表明，自我效能感與考試焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系[12-13]。

3.2 高中生自我效能感在父母教養(yǎng)方式與考試焦慮之間的中介效應(yīng)分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)自我效能感在高中生父母教養(yǎng)方式與考試焦慮間的中介效應(yīng)展開了檢驗(yàn)。結(jié)果表明，自我效能感在父母鼓勵(lì)自主因子與考試焦慮間起部分中介作用。說明父母鼓勵(lì)自主不僅能直接影響高中生的考試焦慮，而且能通過影響自我效能感來間接影響高中生考試焦慮。父母對(duì)子女采取鼓勵(lì)自主的教養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)其自我效能感，采取鼓勵(lì)自主教養(yǎng)方式的父母會(huì)鼓勵(lì)子女的動(dòng)手能力以及獨(dú)立性，給予他們更多心理上的支持，告訴子女自己可以利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)活動(dòng)，使得子女人格、心智等各方面都會(huì)比較成熟,進(jìn)而形成較高的自我效能感。自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己充滿自信，他們認(rèn)為在考試中遇到困難是正常的，只要能把平時(shí)需要掌握的知識(shí)學(xué)牢就不會(huì)在考試中出現(xiàn)失誤，對(duì)考試有積極的期待，能夠?qū)荚嚦煽?jī)做出正確的歸因，相信自己只要付出努力就一定能在考試中取得好成績(jī)。相反，自我效能感低的學(xué)生總是對(duì)自己持消極的評(píng)價(jià)，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試技巧，總是擔(dān)心自己考不出好成績(jī)，因而容易產(chǎn)生考試焦慮。

4 結(jié)論

高中生自我效能感在父母教養(yǎng)方式中的父母鼓勵(lì)自主因子與考試焦慮間起部分中介作用。這也為父母在教育子女的過程中提供啟示，父母應(yīng)該多關(guān)心多鼓勵(lì)子女，給予其積極的教養(yǎng)方式，尊重、理解、寬容子女，使其能夠在家庭中找到歸屬感、安全感和自在感，這樣才會(huì)使子女較少受考試焦慮的困擾，能夠更多地享受學(xué)習(xí)的樂趣。