新課程理念下的小學語文閱讀教學

代立鋒

摘要：讀書是一個提高自己的過程。它的意義不只在于知識的獲取，更在于提高自身修養(yǎng)?！陡郀柣撉嗄辍分姓f道“每本書都是一級小小的階梯，我每爬一級，就更脫離畜牲而上升到人類，更接近美好的生活觀念，更熱愛這本書”?，F在高速發(fā)展的社會，競爭強烈，我們要有較強的獲取、匯集信息的能力，以適應這個社會。學生應該努力擴大閱讀量，不斷地提高自己。

關鍵詞：閱讀文化；自身修養(yǎng)

雖然很多小學生都喜歡看書，但據我了解，多數小學生更偏愛看漫畫書之類的圖書，有些學生到六年級都只看卡通漫畫書。雖然漫畫對孩子也有一定的教學意義，但是閱讀文字書籍也是必不可少的。很多文學作品是圖片代替不了的。作為老師，我們的任務就是要引導學生積極正確地去閱讀。

一、選擇合適的書籍

小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是—個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節(jié)生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎。如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。”這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍。女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。

二、發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢

在小學語文“四結合”教改實驗當中，多媒體計算機走進了課堂，優(yōu)化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，學生對學習始終保持—份新鮮感。特別是低年級的小學生，在多媒體刺激下，會對課文產生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習慣的養(yǎng)成。例如，第三冊看圖學詞學句《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風光圖片。課件設計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現在學生的面前。學生沉浸在怡人的春光中，頓時興趣盎然。教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎？”一石激起千重浪，學生紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句在此時應運而生。最后，教師又布置給學生一個作業(yè)，要求學生運用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識與學習的內在動機，同時還培養(yǎng)了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。如，在教學“器”這個字時，由四個口和一個犬字拼湊而成的動畫過程也使學生的想象力與創(chuàng)造性思維得到了延伸和發(fā)展，學生就此而編出了一個順口溜，熟練地記住了這個字：一只狗，四張口，原來是只機器狗。根據“熱”字的字形，學生又想象出“這是一個人正在用手拿滴著油的九字”。“美”字的教學更有樂趣：“八賢王，威力大，皇帝老子都不怕。”看，多么形象！此外，多媒體還以動態(tài)畫面、展示過程、符號提示、指導朗讀等優(yōu)點，贏得廣人師生的喜愛?？梢姡浞掷枚嗝襟w軟件對閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是大有益處的。

三、閱讀要持之以恒

知識需要一點一滴地汲取，人是在大量的閱讀中潛移默化的、一點一點慢慢地進步的。閱讀是伴隨人一生的，就像三餐，不能停止或間斷。米飯是維持我們生命的糧食，而閱讀就是我們精神的食糧。它必須像每日的飯食不停地供應，不停地讓我們的心靈得到滋潤。所以，我們需要培養(yǎng)孩子將閱讀作為一種習慣，讓孩子定時交一篇閱讀筆記，這應該是一個不錯的方法。要求學生把書中寫得好的部分，或是自己的感想記錄下來。好記性不如爛筆頭，把自己從書中學到的用自己的語言記下來是個不錯的學習方法。閱讀就是在這樣的日積月累中慢慢地充實著讀者的。所以，閱讀，一定要持之以恒。

四、努力培養(yǎng)學生的想象力

隨著新課改的推進，小學語文閱讀教學也正在呈現出新的特點。學生一直都應該是課堂教學的主體，因此，教師應該通過不同的教學方法來調動學生的學習積極性，讓課文中的學習內容和學生的實際生活有機聯系起來，如此才可以更好地幫助學生擴展他們知識的深度，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力，讓學生的思維活躍起來。學生擁有了較強的想象力和創(chuàng)造性，他們的思維能力就會得到提升，語文閱讀教學的效果自然不言而喻。我們應該運用不同的教學方法來引導學生，讓他們通過閱讀能夠了解課文的深層含義，結合自己的生活來對課文內容進行理解，這樣最大程度上調動學生的生活體驗，讓他們在閱讀教學的過程中能夠得到更多的知識。在實際教學中，我們可以運用活化文本的手段，要求學生不僅僅從表面上對課文進行理解，而是要讓閱讀教學在語言上以及精神中體現出美的情趣，讓學生能夠深層次地體驗課文的情境。之后我們再提出和課文相關的問題，要求學生結合自己對文章的理解作出回答。學生給出的答案通常都能夠接近正確，經過教師的再次點撥，讓學生展開一系列的聯想，他們就可以很快地找到合適的情感基調，閱讀教學的效率必然會得以提高。

在小學語文教學中，課本中的內容實在有限，學生一定要大量地閱讀課外讀物，以擴充自己的知識以提高理解能力。閱讀將要伴隨人的一生，它影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀。而閱讀最大的意義不在于獲取信息和知識，而在于從文字中提升自我。在閱讀中成長，在閱讀中不斷完善和發(fā)展自我，這才是閱讀的核心。廣大教師在教學中務必要高度重視閱讀教學并不斷探索完善。