探析情境教學法在中職語文教學中的應用

劉江

摘要：情景式體驗教學作為一種新型課堂教學模式，在現(xiàn)階段得到廣泛應用。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。運用情境教學法，能寓理于情，寓教于樂，潤物無聲，情景教學法不僅能引導學生深度參與到課堂中來，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能在模擬話題、創(chuàng)設(shè)情景和扮演角色的過程中更有效地提升學生的口頭和書面素養(yǎng)，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力。還可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的主動學習、探究能力，豐富學生的情感世界，提高語文素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文教學；情境教學法；研究

一、情境教學法的涵義及作用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學法能直接激發(fā)中職生學習語文的興趣，減輕、消除成績差的心理壓力，它符合中職語文教學“實用為主”的原則，增強語文教學的實用性，滿足學生的實際需求和未來的職業(yè)生涯。作為語文教師，如能在教學過程中創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的教學情境，讓中職生多參與、多實踐，充分調(diào)動他們的視覺、聽覺，他們則會有身臨其境之感。所以，在中職語文教學中使用情境教學法，一是能更大程度地激發(fā)學生學習語文的熱情；二是能拉近學生與課文的距離，增強他們的實際感受；三是能更好地為學生所學專業(yè)服務(wù)，充分發(fā)揮語文的工具性。

二、創(chuàng)設(shè)情境過程應遵循的原則

首先，選材針對性原則。創(chuàng)設(shè)情境是為達成教學目標，它以直觀視覺、聽覺方式再現(xiàn)教材包含的舊知和由舊知衍生的新知，創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、專業(yè)特點等進行選材，提供學生構(gòu)建新知的平臺。其次，啟發(fā)引導的原則。創(chuàng)設(shè)情境能啟發(fā)學生解決問題，形成新的思維意向，激起學生的認知沖突，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，引導學生融入情境學習，探究知識。再次，激發(fā)興趣的原則。教師根據(jù)學生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點設(shè)計生動、新穎的情境獲取最佳注意力，再通過理解、參與，來提高學生的興趣，激活課堂學習氣氛。最后，語言藝術(shù)的原則。教師應具有駕馭語言的技術(shù)，教師需講究情境的語言藝術(shù)：巧設(shè)機關(guān)，柳暗花明；講述語言，幽默風趣；講解語言，點石成金；朗誦語言，聲情并茂，促使學生精神亢奮，思維活躍。

三、情境教學法在中職語文教學中的應用

（一）依托教材，引導學生深度參與，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力。語文教材中的很多課文都是敘事性、畫面感很強的文章，可以利用情景模擬教學法來設(shè)置模擬表演場景，再由學生對課文內(nèi)容情景進行還原和再現(xiàn)表演，讓學生在表演中更深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，針對問題進行分析和探討。此過程不僅調(diào)動了學生聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，鍛煉了思考能力和口語表達能力，還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力。實踐證明：學生的參與度越高收獲越多。教師就在其中引導學生如何合理安排對人物的情感的把握、對人物活動環(huán)境的布置、物品的合理擺放等，幫助學生找到正確處理問題的方法與技巧。

（二）結(jié)合學情，創(chuàng)設(shè)情境。在進行《林黛玉進賈府》教學時，可以創(chuàng)設(shè)參觀游覽賈府這樣一個情境：以第一人稱林黛玉的視角和口吻作為本堂課的導游，同時將課文的文本作為導游講解詞，提前將學生分為四個小組，然后以游客的身份跟隨教師的講解進入課文的學習中。這種新穎的方式使得教師能以更加自然的方式。介紹有關(guān)《紅樓夢》和作者曹雪芹的知識點以及林黛玉進賈府的原因，從學生的角度來看，這樣能更好地拉近他們與文本的距離，能在自然又充滿新鮮感的情境設(shè)定中，以輕松愉快的心情進入文本閱讀；再從專業(yè)學習的角度來看，是在無形中加強了學生對自己所學專業(yè)的理解和認同感，從而能將語文學習中獲得的知識轉(zhuǎn)化為技能，充分發(fā)揮了語文的工具性。

（三）利用多媒體展示情境，吸引學生的注意力，提高學生的理解能力。多媒體能把文字、聲音、圖像形象直觀地把教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，提供直接生動的感知，刺激學生的多種感官，引起學生的注意力和提高學生的學習興趣，真實的情境體驗加深學生的感受與理解，喚起學生的求知欲，學生沉浸在輕松、愉悅的環(huán)境中潛移默化地完成學習任務(wù)。例如，在進行《滿江紅》教學時，先用多媒體播放視頻《滿江紅》，學生一邊聽聲情并茂的課文朗誦，一邊看視頻，跟隨視頻慢慢走入岳飛的軍旅生涯，了解當時的歷史背景，感受岳飛精忠報國的熱血情懷，深入理解課文，把握課文的中心思想，更好地達成教學目標，提高教學效果。

（四）通過設(shè)計情景，提高學生的應用文寫作能力。學生通過三年的學習將會步入職場，成為一名職業(yè)人，學生通過三年的學習，教師所教授給學生的都是對他們的職業(yè)適應和發(fā)展有用的東西，語文能教給他們的最有用的技能之一就是應用文的寫作。對學生而言，學好應用文是一項必需的技能。因此，在語文教學中培養(yǎng)好學生寫應用文的專業(yè)能力，才能更好地為他們將來工作服務(wù)。但在實際的應用文教學中，由于應用文寫作有很多條條框框的死板要求，使得應用文寫作的學習過于枯燥和乏味。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)情景模擬教學法，還原一些需要運用到應用文的工作或是生活的場景，讓學生在場景中學會運用特定的應用文。

（五）教學反思，不斷提高教學質(zhì)量。完成《林黛玉進賈府》第一課時的教學后，我也進行了教學反思：使用情境教學法的課堂氣氛輕松愉悅，教學效果良好，學生的積極性也被充分調(diào)動了起來，回答問題積極踴躍，對人物的把握和理解也很準確，第一課時的教學目標也基本達到了。當然也存在一些不足，如在品鑒文中語言時，缺少指導學生去仔細賞析文字蘊含的豐富內(nèi)容。及時總結(jié)本課時教學上的優(yōu)點和不足，以便不斷完善教學內(nèi)容，不斷提升自身的教學水平，這樣才能更符合中職學生的學習需求。

參考文獻：

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