淺談中小學信息技術課堂教學策略

李聰

摘要：隨著信息技術教育的發(fā)展，信息化教學越來越受到重視，而關于信息化教學有效性的研究卻少而又少。研究信息技術課堂的有效性，主要通過從有效的信息技術課當中得出有效的教學策略，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的深入學習和可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；策略

引言

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術的應用已經(jīng)滲透到人類社會的每個角落，而應用信息技術也成為我們每個現(xiàn)代人必備的能力之一。因此，中小學信息技術課程也應該與時俱進，教材內(nèi)容不斷調(diào)整，幫助學生掌握信息時代所必需的信息技術基礎知識和基本技能，提高他們在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的能力，為培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下基礎。

一、中小學信息教育教學現(xiàn)狀

早在1984年鄧小平同志就提出“計算機普及要從娃娃抓起”，每一屆政府都非常重視基礎教育中的信息技術教育。中小學信息技術課的開設，為中小學教育注入了新的血液，但是相對于其他傳統(tǒng)學科來說，信息技術教育還是一門新興學科，部分教師和學生對其認識出現(xiàn)偏差，課程教學流于形式，對其教學規(guī)律的研究也相對缺乏。因而要著力構建知識、能力、素質(zhì)三位一體的教學模式，凸現(xiàn)學生的主體意識，彰顯學生的創(chuàng)新能力。重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生個性的發(fā)展，為學生構建更加多元化，生活化，體驗化的課程體系。

二、信息技術課堂有效性策略

（一）正確把握提問時機

在大部分的信息技術課堂中，教師只注重講解，學生只關注操作，教師和學生之間的溝通少之又少。而在智慧課堂環(huán)境下，則需要教師正確把握提問時機。信息技術教師需要學會利用智慧課堂讓學生有更多的學習思考空間，以問促思、以問促學。教師在提問時應注意方式方法，要根據(jù)不同場景、不同難易程度，照顧不同層次的學生，提問也應面向全體學生。教師可以根據(jù)問題的數(shù)量、程度和順序原則，將提問的方式分開、合并，改變提問的方式，把幾個簡單、瑣碎而又相互關聯(lián)的小問題濃縮成一個問題，給予學生足夠的思考空間，將一個抽象的大問題分解成幾個具體的小問題，通過提問和回答促進學生和教師的互動。

（二）利用網(wǎng)絡教學資源，激發(fā)學生的學習興趣

學生只有對某門學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣后，才會輕松容易地學好這門課。對于中小學生而言，網(wǎng)絡教育資源具有聲音、圖像、視頻、文字等特點，由于充滿趣味性和新穎性，能夠調(diào)動學生多種感官參與學習，因而能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和學習積極性。因此，在中小學課堂教學中，教師要充分借助網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，營造生動活潑的教學環(huán)境。比如說，在教學《認識人民幣》這節(jié)課時，教師可以借助網(wǎng)絡教育資源，創(chuàng)設一個超市購物的情境，通過多媒體課件展示超市琳瑯滿目的商品，然后讓學生上講臺來模擬購物的全部過程，這樣的教學方法極大地提高了學生的參與熱情和學習興趣，在模擬購物的情境中，學生自然而然地學習了人民幣兌換的相關知識。

（三）加強教師自身能力，開闊教師的視野

隨著社會的進步、時代的發(fā)展，同樣年齡段的學生的各方面能力有了較大的提高，為適應發(fā)展的需要，各學科的教材都在不斷修訂、調(diào)整。而信息技術相比其他知識型學科是更新更快的學科，所以信息技術教師要時刻保持年輕的心態(tài)，自覺主動地學習各種新技術，提升自己的能力，滿足時代發(fā)展的需要，使我們的學科得到更大的發(fā)展。例如，新教材在“文字處理”版塊，使用的WPSOffice辦公軟件與我們之前使用的微軟辦公軟件有所區(qū)別，這就需要我們教師積極學習使用才能更加深入地開展教學。信息化時代的今天，學校要求每位教師要與網(wǎng)絡教育資源有機結合起來。教研組經(jīng)常組織教師學習從遠程教育下載的資料，如知名專家的上課、專題講座、評課，拓寬了教師們的知識面，然后應用到教學中。其次，每位教師根據(jù)自己的時間安排，既可以直接在線觀看，也可以利用課余時間在家觀看，還可在學校網(wǎng)上觀看。

（四）利用網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)學生課外自主學習

網(wǎng)絡環(huán)境下的中小學教學，學生可以進入多媒體網(wǎng)絡學習和檢測，每個學生可以根據(jù)自己不同的學習能力和水平選擇不同層次的學習和練習，有針對性地彌補自己的不足，從而讓每位學生都能夠學有所獲，提高學生的學習信心。學生有不懂的地方，可以利用QQ、郵件等網(wǎng)絡工具實現(xiàn)與教師的在線交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，能夠幫助學生鞏固知識點，進一步感受到學習帶來的成就感。學生通過與教師的交流，還能夠提高學生的語言表達能力和自我總結能力，全面提高學生的綜合能力，讓學生成為數(shù)學學習的主人。

（五）加強教學反思

關于教學反思的作用，筆者不再贅述，但是教學反思能做到哪一步，對我們后續(xù)的教學、教師的自身成長等方面確實起到舉足輕重的作用。例如，在教學四年級教材《收發(fā)電子郵件》這一節(jié)，由于這一屆的學生在三年級時沒有接觸關于申請郵箱的內(nèi)容，但是有一部分學生已經(jīng)有QQ賬號，這部分學生可以繼續(xù)學習，但是對于沒有QQ賬號的學生還需繼續(xù)學習申請電子郵箱的內(nèi)容，那課堂上只能采取分層教學，安排這部分學生學習申請電子郵箱，這在第一個班級上課時可能會出現(xiàn)一些混亂，而在第二個班級上課就不會了。面對學生的狀況，教師有更多的準備，課堂上就會應對自如。

結語

總之，課堂應對策略是教師在平時教學后深度反思的基礎上總結出來的一些經(jīng)驗，特別是處在新教材有較大變動的階段，更需要教師對教材進行深度研讀。作為中小學信息技術教師，更應該加強對課堂教學反思的深度，加強與同行之間的交流，為促進中小學信息技術學科的發(fā)展、推進中小學教育信息化貢獻自己的綿薄之力。

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