翻譯能力理論研究綜述（2000—2017）

郭晉

摘要：本文以13種外語類和3種翻譯類核心期刊為數(shù)據(jù)來源，以“翻譯能力”為關鍵詞檢索了2000年以來的所有文獻，運用了文獻計量法和定性分析的方法對“翻譯能力”這一理論進行了系統(tǒng)梳理，旨在揭示“翻譯能力”這一理論研究的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢。

關鍵詞：翻譯能力；期刊；文獻計量法

一、引言

在習總書記提出的“一帶一路”的倡議和實施“中國文化走出去”的戰(zhàn)略背景下，為促進對外經(jīng)濟文化交流，培養(yǎng)高層次、應用型翻譯專門人才，翻譯碩士學位點如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。在歷時十年的發(fā)展過程中，全國已有215個翻譯碩士學位點（仲偉合，2017），截至2017年1月，累計招生44111人。翻譯人才的培養(yǎng)離不開對翻譯能力的培養(yǎng)。翻譯能力之于翻譯教學猶如外語能力之于外語教學。國內(nèi)外學者從不同角度，不同層面對翻譯能力進行研究，可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?/p>

二、研究現(xiàn)狀

有關翻譯能力的理論界定，國內(nèi)外學者眾說紛紜，可謂仁者見仁，智者見智。翻譯能力本質上有“復雜性（complexity）、異質性（heterogeneity）、接近性（approximation）、開放性（open-endedness）、創(chuàng)造性（creativity）、情境性（situationality）、歷史變化性（historicity）”七大特征（Schaffner & Adab，2012）。王樹槐教授編寫的《翻譯教學論》對翻譯能力模式進行深入全面的綜述，根據(jù)研究的出發(fā)點不同，如側重翻譯行為過程的有“建構說”、“轉換說”、“交際說”，側重翻譯結果的“生產(chǎn)—選擇說”、“語篇協(xié)調說”、“語言—語篇能力說”，綜合了各種研究視角，如心理語言視角，技能發(fā)展視角，Loscher和Kiraly的建構主義視角，Toury的社會—規(guī)范—功能視角，PACTE的策略發(fā)展視角，并提出了符合中國國情的翻譯能力綜合模式，集行為領域、心理領域、結果領域、過程領域為一體，強調“語言—語篇—語用能力”是翻譯能力培養(yǎng)的核心能力，其它能力可以隨之提高。

Colina從翻譯過程出發(fā)，認為翻譯能力是一個變量，處于不斷地發(fā)展變化的。她運用TAPs（有聲思維法）對學生譯員和職業(yè)譯員進行實證研究，得出各階段譯者所表現(xiàn)出的翻譯能力的特征和變化。

國內(nèi)學者近年來研制出《中國英語等級能力量表》，創(chuàng)新地將英語能力劃分為基礎、提高、熟練三個階段，每個階段分別有三個等級，其中首次提出了翻譯能力描述框架，對筆譯和口譯能力進行等級能力的描述。

下文將采用文獻計量法以及定性分析對知網(wǎng)收錄的核心期刊進行檢索，以期對翻譯能力的研究進行梳理，從發(fā)文數(shù)量、作者及作者單位、研究主題、關鍵詞共現(xiàn)四個維度分析，揭示翻譯理論研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

三、研究方法

筆者在CNKI中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“翻譯能力”為關鍵詞進行搜索，為了保證研究的信度與效度，研究數(shù)據(jù)選取了13種外語類核心期刊以及3種翻譯核心期刊，分別是《解放軍外國語學院學報》、《外語教學理論與實踐》、《外語學刊》、《外語教學與研究》、《外國語》、《中國外語》、《現(xiàn)代外語》、《外語與外語教學》、《外國語文》、《外語電化教學》、《外語教學》、《外語研究》、《外語界》和《中國翻譯》、《上海翻譯》、《中國科技翻譯》。檢索時間設定為2000年1月1日到2017年12月31日。檢索得到了431條結果，通過對結果進行發(fā)文數(shù)量、作者及作者單位、研究主題、關鍵詞共現(xiàn)四個維度分析，得出翻譯能力理論研究的總體趨勢。

在2000年到2017年這18年間，學者對翻譯能力的研究經(jīng)歷了三個階段，從論文發(fā)表數(shù)量上看（如圖1所示），第一階段為起步期，2000年至2006年，年均發(fā)表論文數(shù)量在15篇上下，第二階段為迅速發(fā)展期，年均論文發(fā)表數(shù)量為30篇左右，在2011年到達了頂峰為43篇；第三階段為平穩(wěn)期，年均論文發(fā)表數(shù)量為26篇，進入相對平穩(wěn)的發(fā)展階段。從發(fā)文作者和機構來看，對翻譯能力理論研究最多的作者是廣東外國語大學的穆雷教授，發(fā)文最多的機構是廣東外語外貿(mào)大學，上海外國語大學和北京外國語大學，由此可見，對翻譯能力的研究集中于三大外語類院校，其在應用翻譯領域成績顯著。

從關鍵詞分布來看，出現(xiàn)頻率最高的關鍵詞依次是，翻譯教學（80次）、翻譯能力（70次）、翻譯（30次）、翻譯專業(yè)（13次）、翻譯測試（10次）、MTI（10次）、翻譯教材（8次）等。其中，值得注意的是，實證研究和譯者能力僅出現(xiàn)了6次。結合關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡（如圖2所示），翻譯能力與翻譯教學之間共現(xiàn)頻繁，與翻譯教材，教學模式，課程設置，MTI等互動密切，而翻譯能力與譯者能力和實證研究之間共現(xiàn)微弱，這表明，盡管西方學者Kiraly提出對“翻譯能力”的研究轉向對“譯者能力”的研究，但是，近17年來的研究中，“譯者能力”并未引起國內(nèi)學者的重視；目前，西方學者對翻譯過程中體現(xiàn)的翻譯能力的研究大多基于實證研究，采用TAPs的方法研究翻譯者的采取的策略變化；國內(nèi)研究主要將翻譯能力的理論研究應用于翻譯教學，翻譯測試，翻譯專業(yè)的建設和翻譯教材的編寫上，缺乏對翻譯能力的實證研究。

根據(jù)Holmes/Toury的譯學構想圖，翻譯能力的理論研究作為理論研究分支與應用翻譯分支密切相關，相輔相成，有助于對翻譯教學，翻譯測試，翻譯教材的研究。綜上所述，國內(nèi)翻譯能力研究領域集中于應用分支中的翻譯教學、翻譯測試、翻譯教材研究，對譯者能力的研究以及實證研究不足，缺乏實證研究意識。

參考文獻：

仲偉合. 十年揚帆，蓄勢遠航：MTI教育十年回顧與展望[J].中國翻譯，2017.