小學(xué)語文分層教學(xué)策略探討

丁改娣

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育事業(yè)一直是我國相當(dāng)重視的方面，對教育事業(yè)的長遠(yuǎn)良性發(fā)展，我國予以了較高的重視。在整個教育行業(yè)中，小學(xué)語文教學(xué)從來都是非常重要的一門教學(xué)，其承載著時代性的重任。故此，唯有充分了解到分層教學(xué)法的重要作用，采取合理手段將其高效作用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，才能有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而完善我國的教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)

一、小學(xué)語文分層教學(xué)模式的必要性

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)生涯時，其分班的根據(jù)通常取決于成績的好壞。也就是說，差不多成績的學(xué)生是分在一起的，從心理學(xué)上講，就是所謂的同質(zhì)分班。這種分班模式的核心意義就是讓學(xué)生之間存在的差距比較小，有助于教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度的統(tǒng)一安排計劃。而這樣的分班方式，雖然一定程度上減少了學(xué)生之間的差距，但是其根據(jù)中考成績評定，可能出現(xiàn)總成績相差不多，但是語文成績的差距較為明顯這種情況，其實質(zhì)上就是同班級的學(xué)生語文成績還是差距較大。同時，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生的生理以及心理可能正在發(fā)生較大的變化，對于學(xué)習(xí)語文的智力和情緒也存在著差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力分化也就越發(fā)明顯起來。

分層教學(xué)法，其實質(zhì)就是依照《教學(xué)大綱》及教材，在同一班級中針對不同實際學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，設(shè)計制定出不同層次的教學(xué)方案。即對不同層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求和教育輔導(dǎo)力度，同時進(jìn)行不同層次針對性的測試考核。以這樣的教學(xué)方式，讓各種類型和層次的學(xué)生在自己相對應(yīng)的語文學(xué)習(xí)起點上選出適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以最合理、最大化形式收獲知識。

分層教學(xué)法不但適合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展不均衡這個客觀需求，同時更體現(xiàn)出因材施教、以人為本的教學(xué)方針理念。在教育中展示出真正的教育公平性，實施了人性化教育，并且激發(fā)出每個學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文分層教學(xué)模式的具體實施策略

（一）學(xué)生分類

要合理應(yīng)用分層教學(xué)法，對學(xué)生的分類就不能馬虎了事，不能單單依據(jù)總成績進(jìn)行分類，而是要重視學(xué)生在語文方面的興趣愛好以及基礎(chǔ)能力等。

例如，當(dāng)一年級新生進(jìn)入分班以后，學(xué)?？梢越M織全體語文教師一起設(shè)計一份問卷調(diào)查，也就是綜合測試調(diào)查，其中包含學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識掌握，運用表達(dá)的能力，以及興趣愛好點在哪里等。通過這樣的調(diào)查，清楚了解到各班級的每個學(xué)生實際語文基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而才可以進(jìn)行具有針對性的學(xué)生分類工作。此外，在往后的兩到三周時間里，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察分析，并且做好記錄，還可以跟個別學(xué)生展開積極有效對話，從而實際了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)。最終爭取在一個月的時間里，結(jié)合收集到的所有信息，將學(xué)生合理分為三個等級層次，再按照三個層次進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以互相幫助進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

所謂的教學(xué)目標(biāo)分層，就是參照不同層次分組的學(xué)生，制定不同的有針對性的教學(xué)目標(biāo)。如果按照學(xué)生的優(yōu)、中、差來分層的話，那么教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該針對三個層次進(jìn)行不同目標(biāo)的制定。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，面對語文水平較差的學(xué)生，就可以盡量引導(dǎo)其掌握教材當(dāng)中最基本的知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)文言文的初步技能，使之能基本完成語文課堂教學(xué)任務(wù)。對待中等水平的學(xué)生，介于其已能較好掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能與知識，有獨立思考的能力，就可以針對這種情況培養(yǎng)其詞句辨析與文章思想剖析的能力，促進(jìn)其主動求學(xué)的積極性。面對優(yōu)等學(xué)生，針對其已經(jīng)完全具備語文基礎(chǔ)能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該培養(yǎng)其開闊視野、創(chuàng)新思維以及提高自身語文綜合能力，引入其他相關(guān)散文對其進(jìn)行拓展，爭取最優(yōu)化地完善教學(xué)任務(wù)。

（三）教學(xué)過程分層

小學(xué)語文教師在進(jìn)行備課時，應(yīng)按照《教學(xué)大綱》，提前掌握教材內(nèi)容，同時宏觀考慮教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時調(diào)整。

例如，優(yōu)等生學(xué)習(xí)狀態(tài)一直較好且平穩(wěn)，所以教學(xué)時可不必過于照顧。而中等生具備一定基礎(chǔ)能力，所以可以重在課堂培養(yǎng)其積極自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于差生，就要多花心思，時刻關(guān)注，針對其學(xué)習(xí)的實際狀況予以及時幫助和指導(dǎo)。

三、教師應(yīng)建立分層教學(xué)的評價體系

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，應(yīng)逐步建立一個科學(xué)完善的學(xué)習(xí)評價體系，這樣的評價體系不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，因為局限分?jǐn)?shù)的評價方式不能很好地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和動手能力。而小學(xué)語文分層教學(xué)的評價體系應(yīng)該是一個多方面帶有激勵性的評價體系。正確的評價體系能夠讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信心和滿足感，注重過程的評價體系還能夠使得學(xué)生更為關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中更加愿意主動參與，主動思考和進(jìn)行動手參與。這樣的教學(xué)評價體系無疑會讓教師發(fā)揮教學(xué)過程中的主觀能動性，也會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

綜上所述，分層教學(xué)法的合理應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著巨大的正面意義，采取正確有效的手段將其落實執(zhí)行，可以實現(xiàn)語文教學(xué)事業(yè)大幅提升。希望通過本文的論述，對小學(xué)語文分層教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步起到推進(jìn)作用。