巧做哲學評析題，助你輕松拿高分

孟祥輝

哲學評析類試題是高考中常見的試題類型，尤其是最近幾年，其命題方式不斷創(chuàng)新，總是讓一部分考生摸不著頭腦，抓不住規(guī)律。今天我們就來談一談這一類試題的做題技巧和方法。顧名思義，“評”就是評價、評論，“析”就是辨析、分析。因此，評析類試題是又評又析、評析結合。

例1 （2017·江蘇卷第34題節(jié)選）近年來，“詩和遠方”漸回公眾視野。當今科技發(fā)達，物質(zhì)資源豐富，但隨著各類電子產(chǎn)品逐漸滲入人們的生活，很多人終日沉浸于網(wǎng)絡，漸行漸遠地偏離了心靈和自然。所以，“面朝大海，春暖花開”仿佛是物質(zhì)和技術構筑的叢林里的絲絲清風，給人們帶來了自然的氣息和心靈的撫慰，引起了無數(shù)人的精神共鳴。

結合材料，回答下列問題。

有些青少年認為，有了高科技電子產(chǎn)品，就不需要“詩和遠方”。請運用價值觀的道理對此觀點加以分析。

【解析】如何解這道題？思路如何確定？首先，要明確設問要求，“請運用價值觀的道理對此觀點加以分析”這個設問要求已經(jīng)告訴了我們，答案的內(nèi)容結構包含兩部分，一部分是價值觀的道理（即價值觀的知識、觀點），一部分是運用價值觀的道理對觀點所進行的分析，這兩部分缺一不可。有些考生往往忽視對設問的審讀，所寫的答案要么有分析而沒有知識點，要么有知識點而沒有分析，從而失分。

其次，要分析觀點本身，“有了高科技電子產(chǎn)品，就不需要‘詩和遠方”這樣的觀點顯然是片面的價值判斷和價值選擇。我們要去分析其片面性?！案呖萍茧娮赢a(chǎn)品”代表著物質(zhì)追求，“詩和遠方”代表著精神追求。這種觀點把兩種追求對立起來，取“物質(zhì)”而舍“精神”，這就是它的片面性。既然它是片面的，就應當加以否定，就應當以正確的觀點取代它。正確的觀點應該是按照社會發(fā)展規(guī)律的要求，堅持物質(zhì)追求和精神追求的統(tǒng)一。既然它是片面的，就應當說明它的危害，因為價值觀具有導向作用，錯誤價值觀的導向就是錯誤的，必須加以糾正。這是評析過程中必不可少的思維步驟。當然了，評析觀點不能簡單地否定它就算完了，還應當分析這種觀點產(chǎn)生的時代背景，即分析這種觀點產(chǎn)生的“合理性”出處，以及持這種觀點的群體覆蓋面，從而說明這種觀點是新時代一部分青少年的觀點，具有社會歷史性特征。這樣看問題就辯證了，就全面了。可以說，辨析式評析題考查的是辯證思維方式和思維能力。如果考生沒有養(yǎng)成運用辯證思維的習慣或者沒有訓練出運用辯證思維的能力，那么做這種題，失分就成為必然。

【答案】該觀點是片面的。價值選擇和價值判斷因人而異，具有社會歷史性。題中觀點反映了現(xiàn)實生活中人們對物質(zhì)的過分追求。價值觀對人們的行為具有重要導向作用。我們應自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，將物質(zhì)富足與精神追求結合起來。

【點撥】辨析式評析題答案的組織是有規(guī)律的。它大體上包含以下幾個方面的內(nèi)容。

第一，要對觀點進行評價?！霸撚^點是片面的”是最常見的評價格式。

第二，要對觀點進行一分為二的分析。一方面要闡明其合理性（指出觀點中哪一部分或哪一方面合理，并說明為什么），另一方面要闡明其不合理性（指出觀點中哪一部分或哪一方面不合理，并說明為什么）。

第三，要對錯誤觀點進行糾正，即一方面指出錯誤觀點的本質(zhì)，另一方面用正確觀點取代錯誤觀點。

歸納起來說，就是“辯證分析、說理有據(jù)、糾正錯誤”。

例2 （2014·全國卷Ⅰ第39題節(jié)選）閱讀材料，完成下列要求。

被授予“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號的錢學森認為，他的人生受益于中學教育。他常常深情地回憶自己的中學生活：

化學教師特別重視化學實驗和培養(yǎng)學生對科學的興趣，化學實驗室隨時開放，學生進出自由，我那時做了許多實驗。生物教師常帶領學生去野外采集標本，教學生解剖蜻蜒、蚯蚓和青蛙，我用在野外抓到的蛇制作了標本。學校組織各種課外小組，開設無機化學、詩詞、音樂、倫理學等選修課。師生常常一起討論數(shù)學、物理、化學等問題，大家都暢所欲言、無拘無束。大家都不怕考試，沒有人為考試而開夜車，更沒有人死背書。有一位數(shù)學教師在給學生的測驗評分時獨出心栽，出5道題，學生都答對了，但解法平淡，只給80分；如果答對4道，但解法富有新意，就給100分，還另加獎勵。民主、開拓、創(chuàng)新的學校文化深深地感染著每一個學生。

進入新世紀，素質(zhì)教育理念更加深入人心。圍繞推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各地進行了新的探索：課程超市、創(chuàng)意集市、探究性學習、名家講壇、才藝拓展……取得了豐碩成果。在中學教育改革不斷深化的今天，錢學森的中學學習經(jīng)歷可以為我們提供啟迪。

有人從錢學森的經(jīng)歷中得出結論：“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生?！蹦闳绾卧u價這種觀點？請運用意識作用的原理說明理由。

【解析】這道試題與我們上面分析的辨析式試題，在設問形式和設問要求上有相同之處，但也有不同之處。本題的設問形式是“你如何評價這種觀點？請運用意識作用的原理說明理由”。顯然，根據(jù)這樣的設問要求，考生組織答案不僅要闡明觀點中的合理性，還要闡明觀點中的不合理性。本題答案的思維方法未變，但答案的組織形式卻有了創(chuàng)新。

【答案】答案示例一

該觀點具有合理性。意識對人們認識世界和改造世界具有指導作用。在不同教學觀念指導下的教學，對學生成長的作用是不同的。用先進的教學觀念指導教學，可以擴大學生的知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；基于落后教學觀念的教學，往往使學生的知識結構不合理，創(chuàng)新能力和實踐能力不強。當然，學生的成長受到多種因素的影響，教學觀念不是唯一的因素。

答案示例二

該觀點存在片面性。意識對人們認識世界和改造世界發(fā)揮指導作用是需要條件的。意識只有通過實踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實，教學觀念如果不轉(zhuǎn)化為教學實踐，就不能發(fā)揮作用；學生是學習的主體，教學觀念如果不轉(zhuǎn)化為學生的學習態(tài)度、學習方法、學習動力等就不能達到預期效果。學生的成長受多種因素的影響，不能把教學觀念視為影響學生成長的唯一因素。

【點撥】顯然，該題答案的組織形式不同于辨析式評析題的答案形式。答案給了兩套，一套為合理性分析，一套為片面性分析?？忌梢赃x擇任意一套來回答，這就是創(chuàng)新。

讓我們仔細分析答案示例一和答案示例二。答案示例一雖然分析的是合理性，但在分析完之后，卻追加一句“當然，學生的成長受到多種因素的影響，教學觀念不是唯一的因素”。追加這一句就是在分析其不合理性。答案示例二雖然分析的是片面性，但在分析完之后也追加一句“學生的成長受多種因素的影響，不能把教學觀念視為影響學生成長的唯一因素”。追加這一句就是在分析觀點中的合理性。答案示例一和答案示例二的區(qū)別在于，答案示例一的分析主要強調(diào)合理性，同時兼顧片面性，答案示例二的分析主要強調(diào)片面性，同時兼顧合理性。

由此可見，這道試題雖然在答案組織上都堅持了“辯證分析、說理有據(jù)、糾正錯誤”的做題方法和原則，但在答案的呈現(xiàn)形式上有所創(chuàng)新，給出了兩套答案。每套答案都各自突出了一個重點內(nèi)容來分析，分析不僅堅持了原來的一分為二、辯證分析，還在此基礎上又追加了重點分析，堅持了兩點論和重點論的統(tǒng)一。

所以，評價式評析題的做題方法就可以在“辯證分析、說理有據(jù)、糾正錯誤”的基礎上再增添“正反兩套、各有側重”。

例3 （2015·北京卷第38題節(jié)選）“眾”最初的字形是人們在太陽下共同勞作，在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的共同勞作有了更多的可能。

材料一 某生物學教授將研究課題開發(fā)成一款用氨基酸組裝蛋白的游戲，向全球的游戲玩家開放，一個困擾了研究者15年之久的蛋白結構，僅僅10天后就被破解；各領域的專業(yè)人士和業(yè)余愛好者在百科全書式網(wǎng)站參與貢獻內(nèi)容、修訂詞條，共同創(chuàng)造和分享海量的知識；百萬名網(wǎng)友參與“讓愛回家”行動，籌得230個紅包和50多張回鄉(xiāng)機票，幫助近300個家庭羊年春節(jié)團圓……

在互聯(lián)網(wǎng)時代，“我們通過連接把自己變成了一種新的更強大的物種”。你是否贊同這一觀點？并用所學的哲學原理說明理由。

【答案】贊同?；ヂ?lián)網(wǎng)為個人主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了開放的平臺，改變了人們實踐活動的內(nèi)容、形式、規(guī)模和水平。人們在個人和社會的互動中發(fā)展、完善自我，推動了社會的進步，量的積累產(chǎn)生了“眾”的巨大力量，使我們變得更強大。（從互聯(lián)網(wǎng)將眾多的個人聯(lián)系在一起，協(xié)同合作，分散的部分有序聚集為整體，促進了整體功能的優(yōu)化等角度作答，亦可得分）

不贊同。過多地沉迷于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界，會減少人與人面對面的交流，削弱人們在現(xiàn)實生活中的聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)上信息復雜，觀點多元，有時不易達成共識。（言之成理，酌情給分）

【點撥】本題的答案沒有辯證分析，只有對“贊同”或“不贊同”的理由進行說明。為什么沒有辯證分析？玄機就在設問中。本題的設問是“你是否贊同這一觀點？并用所學的哲學原理說明理由”。這樣的設問就限定了考生的答案只能明確立場態(tài)度并說明理由，不能進行辯證分析。這種試題就是選擇式評析題。其答題方法就是“表明態(tài)度、闡明理由”。

例4 （2016·全國卷Ⅰ第39題節(jié)選）閱讀材料，完成下列要求。

一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。中華民族英雄是中華民族的棟梁。

近年來，有的人打著“還原歷史真相”的旗號顛覆英雄、歪曲歷史、消解崇高。如胡謅“黃繼光堵槍眼不合情理”“‘火燒邱少云違背生理學”“董存瑞炸碉堡為虛構”等。凡此種種混淆是非的謠言借助網(wǎng)絡等傳媒隨意傳播，一些網(wǎng)民盲目更風、隨手轉(zhuǎn)發(fā)。這種抹黑英雄形象的謠傳引起了一些人歷史認知混亂和價值觀迷失。

還原歷史、守護英雄、捍衛(wèi)崇高，就是守護良知、正義和精神家園。戰(zhàn)場上多次負傷的志愿軍老戰(zhàn)士李繼德動情地說：“黃繼光堵槍眼時，我在現(xiàn)場！”當年的老排長郭安民挺身直言，燃燒彈點燃偽裝草，“大火整整燒了二十多分鐘，邱少云始終一動不動”。董存瑞的生前戰(zhàn)友鄭順義多次口述力證，董存瑞舍身炸碉堡，就在他的掩護之下……

結合材料，運用價值觀的知識，對否認英雄的錯誤言論加以批駁。

【答案】價值觀影響人們對事物的認識和評價，只有遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，才能樹立正確的價值觀，從而作出正確的價值評價。受錯誤價值觀的驅(qū)動，否認英雄的言論歪曲了歷史，遮蔽了真相，導致人們思想的混亂。只有尊重歷史，堅持真理，樹立和弘揚正確的價值觀，才能抵制否認英雄的謠言，消除其影響。

【點撥】根據(jù)答案，可以推斷出其中蘊含的思維過程。第一，否認英雄的錯誤言論是指對英雄的錯誤評價、錯誤認識。第二，這種錯誤言論（錯誤評價）是受錯誤價值觀驅(qū)動導致的。第三，這種錯誤言論的危害導致人們的思想混亂。第四，必須糾正這種錯誤言論，樹立正確的價值觀，尊重歷史，堅持真理。

由此可見，做批判式評析題不需要進行辯證分析，其做題方法包括以下三個層面。

第一層指出錯誤觀點是什么，并分析其本質(zhì)或危害。

第二層對接知識，分析該觀點的理論根源。

第三層依據(jù)相關知識，從標、本兩方面提出糾正的措施方法。

概括起來說，就是“找出錯誤、分析危害、分析根源、糾正錯誤”。

總結

高考題年年穩(wěn)中求變，堅持不變與變的統(tǒng)一。我們只能依據(jù)往年試題做一些梳理。最后，筆者把哲學評析題的四種形式及其答題方法總結如下表所示。

哲學評析題

設問形式 舉例 做題方法

辨析式 有些青少年認為，有了高科技電子產(chǎn)品，就不需要“詩和遠方”。請運用價值觀的道理對此觀點加以分析 “辯證分析、說理有據(jù)、糾正錯誤”

評價式 有人從錢學森的經(jīng)歷中得出結論：“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生。”你如何評價這種觀點？請運用意識作用的原理說明理由 “辯證分析、說理有據(jù)、糾正錯誤、正反兩套、各有側重”

選擇式 在互聯(lián)網(wǎng)時代，“我們通過連接把自己變成了一種新的更強大的物種”。你是否贊同這一觀點？并用所學的哲學原理說明理由 “表明態(tài)度、闡明理由”

批判式 結合材料，運用價值觀的知識，對否認英雄的錯誤言論加以批駁 “找出錯誤、分析危害、分析根源、糾正錯誤”