積極心理學(xué)視域下護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究

唐 燕，鄧海龍，趙 程

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

人文素質(zhì)指人通過對人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，或因受到環(huán)境的熏陶而逐步形成的一種綜合的、內(nèi)化了的、穩(wěn)定的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，通常通過人的修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、情商和意志等表現(xiàn)出來[1]。目前對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)界定和內(nèi)涵中，較受認(rèn)可的來自王小麗等[2]和張溫溫的研究[3]，他們一致認(rèn)為，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)包括五大方面，分別是：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，這也是本研究中人文素質(zhì)的理論基點(diǎn)。

積極心理學(xué)是由近代美國心理學(xué)家塞利格曼掀起的一項(xiàng)新的心理學(xué)思潮。研究方向在于關(guān)注人的積極品質(zhì)和力量，倡導(dǎo)利用積極的視角和心態(tài)分析處理事務(wù)，使人們獲得幸福。積極心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)積極情感、樹立積極認(rèn)知和塑造積極人格特質(zhì)三方面，這是本研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改革課程的理論基礎(chǔ)。

研究以積極心理學(xué)為切入點(diǎn)，通過在高職護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中植入積極心理學(xué)理念，借用積極心理學(xué)的教學(xué)組織和活動(dòng)形式，探究在積極心理學(xué)視角下，高職護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)教育水平是否能得到更好的培養(yǎng)和激發(fā)，提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自我成長和增強(qiáng)職業(yè)勝任能力的目的，從而豐富高職護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵，使人文素質(zhì)教育的目標(biāo)更具體、更具導(dǎo)向性和指導(dǎo)性，引發(fā)對護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育模式的新探討。

1 實(shí)驗(yàn)對象

采用整群抽樣法，從研究者任職的2017級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中抽取4個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)人數(shù)均為60人，且全部為女生。將4個(gè)班級(jí)隨機(jī)兩兩分組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為控制組。

2 實(shí)驗(yàn)方法

通過文獻(xiàn)研究法尋找研究的理論基點(diǎn)，設(shè)立理論構(gòu)想。采用訪談法對兩名心理學(xué)專家進(jìn)行訪談，從而對研究的理論構(gòu)想和研究方法進(jìn)行指導(dǎo)；對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解實(shí)驗(yàn)干預(yù)中學(xué)生的感受和想法。采用《人文素質(zhì)調(diào)查問卷》[3]對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)前后分別對學(xué)生進(jìn)行測試。問卷共23個(gè)題目，包含道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)共5個(gè)維度。問卷采用李克特式計(jì)分法，總分越高表明人文素質(zhì)水平越高。問卷具有較高的信效度，其內(nèi)容效度為0.900，重測信度為0.856，總體信度為0.888。

3 實(shí)驗(yàn)程序

3.1 實(shí)驗(yàn)前測

將護(hù)理學(xué)生分組后，運(yùn)用《人文素質(zhì)調(diào)查問卷》進(jìn)行前測，整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，比較兩組差異情況，驗(yàn)證是否適宜對比實(shí)驗(yàn)。

3.2 實(shí)施干預(yù)

在一學(xué)期中，實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)干預(yù)，控制組不進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)時(shí)通過實(shí)施具體的積極心理學(xué)滲透方法，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，觀察積極心理學(xué)的理念和方法融入人文素質(zhì)類課程中是否對提升學(xué)生的人文素質(zhì)有效。高職護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)類課程較多，具體涉及人際溝通、護(hù)理禮儀、護(hù)理倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、心理健康與成長等多門課程。在此次研究中，由于人力物力限制，無法全部滲透積極心理學(xué)的理念和方法。因此，此次研究主要選擇人際溝通、心理健康與成長和職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)3門課程為代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)從對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行積極心理學(xué)理論培訓(xùn)、相應(yīng)課程教學(xué)轉(zhuǎn)變和改革學(xué)生評價(jià)方式三方面入手，力求通過積極心理學(xué)背景的設(shè)計(jì)，在教育教學(xué)中使學(xué)生從體驗(yàn)積極情感、樹立積極認(rèn)知和塑造積極人格特質(zhì)3個(gè)方面得到提升。

第一，對實(shí)驗(yàn)組相應(yīng)課程的授課教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，每月進(jìn)行兩次積極心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高教師對積極心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)理論精髓，并討論教育教學(xué)中遇到的問題。

第二，在3門課程中，力求從體驗(yàn)積極情感、樹立積極認(rèn)知和塑造積極人格特質(zhì)三方面設(shè)計(jì)和改革課程。例如：（1）體驗(yàn)積極情感方面：如在心理健康與成長課程中，設(shè)計(jì)內(nèi)容“感念你的好”，主要用到角色扮演、喜悅故事分享、視頻分享、感激卡片和收集感激的行為作業(yè)等活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)情緒的感染性；體驗(yàn)喜悅和感激，著眼于身邊資源，運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中，體會(huì)積極情緒的作用。（2）樹立積極認(rèn)知方面：如在人際溝通課程中，設(shè)計(jì)內(nèi)容“積極關(guān)系”，通過活動(dòng)“互訴衷腸——學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽”和“拼出精彩——學(xué)會(huì)合作”等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作共贏的重要性，對人際關(guān)系問題樹立積極認(rèn)知，掌握人際交往的技巧和策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)在競爭中合作，達(dá)到共贏。（3）塑造積極人格特質(zhì)方面：如在職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程中，設(shè)計(jì)內(nèi)容“認(rèn)識(shí)自我，運(yùn)用優(yōu)勢”，通過“優(yōu)勢轟炸——發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢”“優(yōu)勢抉擇——認(rèn)識(shí)優(yōu)勢的重要性”和“模擬招聘會(huì)——學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)勢”3個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，了解并合理運(yùn)用自己的優(yōu)勢，塑造積極的人格特質(zhì)。

第三，改革學(xué)生評價(jià)方式，以評促學(xué)。樹立激勵(lì)性考評的積極理念，建立知行統(tǒng)一、全程動(dòng)態(tài)的考評體系，以評促學(xué)。采用定性和定量標(biāo)準(zhǔn)，教師、組長和小組成員共同評價(jià)的形式，考評學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)、能力和知識(shí)四大方面的情況。

3.3 實(shí)驗(yàn)后測

一學(xué)期實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)束后，再用《人文素質(zhì)調(diào)查問卷》分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行后測。

3.4 數(shù)據(jù)分析

整理和分析各量表的數(shù)據(jù)結(jié)果，評估實(shí)驗(yàn)干預(yù)的有效性。采用SPSS 21.0軟件作為工具分析數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1 干預(yù)前兩組人文素質(zhì)的得分比較（見表1）

表1 干預(yù)前兩組人文素質(zhì)的得分比較（x±s，分）

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對兩組干預(yù)前人文素質(zhì)的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組各維度得分和總分比較，均未見顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

4.2 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組人文素質(zhì)得分比較（見表2）

表2 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組人文素質(zhì)得分比較（x±s，分）

干預(yù)前后分別對實(shí)驗(yàn)組人文素質(zhì)得分進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組人文素質(zhì)總分、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和審美素質(zhì)得分干預(yù)前后比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01），法律素質(zhì)得分干預(yù)前后比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

4.3 干預(yù)前后控制組人文素質(zhì)得分比較（見表3）

表3 干預(yù)前后控制組人文素質(zhì)得分比較（x±s，分）

由表3可以看出，控制組人文素質(zhì)各維度得分和總分干預(yù)前后比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

4.4 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和控制組人文素質(zhì)得分比較（見表4）

表4 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和控制組人文素質(zhì)得分比較（x±s，分）

在進(jìn)行了干預(yù)之后，對兩組人文素質(zhì)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)干預(yù)后兩組人文素質(zhì)總分、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和審美素質(zhì)得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01），兩組法律素質(zhì)得分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

5 討論

本次研究從積極心理學(xué)的視角對高職護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)類教育課程的教育實(shí)效性進(jìn)行探討，視角新穎。積極心理學(xué)注重對人的積極特質(zhì)和品格的研究，主張用積極的眼光及態(tài)度對待和解決問題，這對于高職護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)課程來說是一種新的嘗試。研究主要采用了問卷法和實(shí)驗(yàn)法，基于積極心理學(xué)的理論和教學(xué)方法，從對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行積極心理學(xué)理論培訓(xùn)、相應(yīng)課程教學(xué)轉(zhuǎn)變和改革學(xué)生評價(jià)方式3個(gè)方面，對高職護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)類課程進(jìn)行改革。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)如下。

（1）實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后在總分、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)上差異非常顯著（P<0.01），在文化素質(zhì)和審美素質(zhì)上差異顯著（P<0.05），在法律素質(zhì)上差異不顯著（P＞0.05）。這說明實(shí)驗(yàn)干預(yù)有效，確實(shí)能顯著、有效地提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平。但從具體情況來看，實(shí)驗(yàn)效應(yīng)主要體現(xiàn)在了心理素質(zhì)和道德素質(zhì)上（P＜0.01），而在文化素質(zhì)和審美素質(zhì)兩個(gè)維度上效應(yīng)稍差（P＜0.05），在法律素質(zhì)上則沒有明顯提升（P＞0.05）。這樣的結(jié)果主要與實(shí)驗(yàn)干預(yù)的課程設(shè)置有關(guān)。在實(shí)驗(yàn)干預(yù)中，只對部分課程進(jìn)行改革，涉及的人文素質(zhì)類課程并不全面，而這也是今后研究需要推進(jìn)和擴(kuò)展之處。

（2）實(shí)驗(yàn)干預(yù)之后，兩組人文素質(zhì)總分比較，有顯著性差異（P＜0.01），說明實(shí)驗(yàn)干預(yù)對提升高職護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)水平有顯著的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。兩組在心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和審美素質(zhì)上差異均顯著（P＜0.05或P＜0.01），在法律素質(zhì)上差異不顯著（P＞0.05）。這樣的結(jié)果說明與普通常規(guī)教育教學(xué)相比，在人文素質(zhì)類教育課程中融入積極心理學(xué)的理念和教學(xué)方法，對高職護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)水平確實(shí)有顯著的提升作用。

6 結(jié)語

與其他人文素質(zhì)類課程進(jìn)行的教學(xué)干預(yù)相比，本研究主要以積極心理學(xué)為理論背景，除了優(yōu)化任課教師的積極心理學(xué)素養(yǎng)和改革課程評價(jià)方式之外，最重要的是將課程的教學(xué)干預(yù)分為3個(gè)方面，即積極的情感體驗(yàn)、樹立積極的認(rèn)知和塑造積極的人格。這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了積極心理學(xué)的理論精髓，在研究中探究學(xué)生的積極特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛在能量，促進(jìn)學(xué)生成長。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，為高職護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)教育營造了一種積極向上的氛圍。在研究中，研究者和課程教師無條件尊重、傾聽、包容、幽默等個(gè)人特質(zhì)滲透入課程，充分體現(xiàn)了積極心理學(xué)的理念和要求，這也為今后高職教師的個(gè)人成長指出了新的方向，提出了新的要求。

本研究在實(shí)驗(yàn)干預(yù)過程中也存在一定的不足，如在對教師積極心理學(xué)理論培訓(xùn)中的深度和頻率還需加強(qiáng)；人文素質(zhì)類課程的覆蓋面還需擴(kuò)大；課程評價(jià)方式還需進(jìn)一步量化和細(xì)化；在實(shí)驗(yàn)干預(yù)中對無關(guān)變量的控制還需加強(qiáng)和考量，如學(xué)生自身的成長、研究對象性別、班級(jí)管理方式、教師個(gè)人特質(zhì)、其他課程教學(xué)的影響、課時(shí)安排因素的規(guī)避等，這些都是在以后研究中需要改進(jìn)之處。