TBL+LBL混合教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)在天然藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋玉霞，李聰穎，王玉梅

（河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

天然藥物化學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)課之一，是一門運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法研究天然藥物中化學(xué)成分的一門學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容主要包括天然藥物主要化學(xué)成分類型的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及有效成分提取、分離、鑒定的基本原理和基本技術(shù)。高職高專學(xué)生有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自我約束能力不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，對(duì)邏輯性較強(qiáng)的應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)較困難。但這些學(xué)生善于形象思維，適于在“做中學(xué)”。同時(shí)天然藥物化學(xué)又是一門集實(shí)踐和理論于一體，實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式重評(píng)價(jià)輕反饋，只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋指導(dǎo)作用較小，不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合于教育對(duì)象的重要評(píng)價(jià)手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段[1]。在教育教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)始終引導(dǎo)著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教師的教學(xué)方式，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)效果上，也反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)、所采取的策略及學(xué)習(xí)獲得的效果是相統(tǒng)一的[2]。形成性評(píng)價(jià)在高職高專天然藥物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。因此，根據(jù)高職高專學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，不斷鼓勵(lì)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要讓形成性評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)被學(xué)習(xí)者當(dāng)作收集信息和反饋信息的渠道，提示學(xué)生當(dāng)前所處的情況，并為下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供佐證材料。在這一過(guò)程中，教師適時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供指導(dǎo)建議[3]。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取我校藥學(xué)141班、藥學(xué)142班、藥學(xué)151班、藥學(xué)152班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中藥學(xué)141班、藥學(xué)151班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式下的終結(jié)性評(píng)價(jià)；藥學(xué)142班、藥學(xué)152班為實(shí)驗(yàn)組，采用TBL+LBL混合教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)。各班學(xué)生在入校時(shí)隨機(jī)分班，平行班之間在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)方面比較，無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 LBL教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方法 LBL（Lecture－Based Learning）是以教師主講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課程純理論性內(nèi)容部分采用LBL教學(xué)模式，以教師講解為主，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的提取、分離、鑒定方法和原理及苷類、香豆素、黃酮、醌類、揮發(fā)油、生物堿、萜類等典型化合物的結(jié)構(gòu)，并分析各類化合物的物理及化學(xué)性質(zhì)。此種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生基本能力要求低，適合各種基礎(chǔ)的學(xué)生，有利于準(zhǔn)確、系統(tǒng)和連貫地傳授知識(shí)，使所有學(xué)生初步形成天然藥物化學(xué)知識(shí)框架體系。在此種教學(xué)模式下，過(guò)程性評(píng)價(jià)也主要以教師評(píng)價(jià)為主，主要通過(guò)課堂思考題的回答和課后重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)線上快速隨堂測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，題型以客觀題為主，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，反饋LBL教學(xué)內(nèi)容掌握的情況。此種評(píng)價(jià)受到授課班額大小的影響，不能全面評(píng)價(jià)所有學(xué)生，但可以根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

1.2.2 TBL教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方法 TBL（Team-Based Learning）是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[2]。在課程應(yīng)用性內(nèi)容的教學(xué)中采用TBL教學(xué)模式，并在TBL教學(xué)模式中充分發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)傳統(tǒng)以期末考試和考勤為主的評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，在TBL教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。課前通過(guò)線上測(cè)驗(yàn)，確保每名學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)，針對(duì)團(tuán)隊(duì)課堂匯報(bào)效果，由教師對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)PPT匯報(bào)點(diǎn)評(píng)和討論、小組之間相互評(píng)價(jià)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)期末小組成員內(nèi)部自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員相互合作，積極參與教學(xué)活動(dòng)。此種評(píng)價(jià)既起到了評(píng)價(jià)作用，同時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中也及時(shí)反饋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)與學(xué)生溝通，調(diào)整教學(xué)方案及進(jìn)度，提高教學(xué)效果[4]。

1.2.3 實(shí)施效果評(píng)價(jià)方法 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生于課程結(jié)束后針對(duì)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的主觀效果進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS 22.0軟件對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末課程考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，用t檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 問(wèn)卷調(diào)查

在初次應(yīng)用TBL教學(xué)并進(jìn)行多維評(píng)價(jià)后，以無(wú)記名形式對(duì)參與的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)、線上作業(yè)評(píng)價(jià)、線下課堂評(píng)價(jià)、小組自評(píng)互評(píng)等形成性評(píng)價(jià)效果（見(jiàn)表1）。問(wèn)卷調(diào)查顯示，65.6%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，68.0%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，70.3%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握，66.4%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能促進(jìn)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升，但是70.3%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為組間互評(píng)和組內(nèi)自評(píng)不能真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況。在問(wèn)卷后的開(kāi)放性調(diào)查及學(xué)生訪談中了解到，學(xué)生對(duì)組間互評(píng)還是認(rèn)可的，認(rèn)為能促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，但在規(guī)定評(píng)價(jià)檔次比例的情況下，組內(nèi)互評(píng)會(huì)影響學(xué)生間的團(tuán)結(jié)和睦。一部分學(xué)生認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)中所有人都付出了，都盡力了，不應(yīng)該設(shè)定比例；一部分學(xué)生認(rèn)為雖然有個(gè)別學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)不佳甚至不積極參與，但礙于情面不愿意真實(shí)評(píng)價(jià)。表1顯示，選擇過(guò)程性評(píng)價(jià)的學(xué)生占35.9%，原因在于小部分學(xué)生想通過(guò)此種評(píng)價(jià)方式規(guī)避期末考試。

2.2 兩組期末閉卷筆試成績(jī)比較（見(jiàn)表2）

采用SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生除名詞解釋成績(jī)比較，沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05）外，其他題型成績(jī)及總分實(shí)驗(yàn)組均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。說(shuō)明TBL+LBL混合教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 討論

3.1 成效

在TBL+LBL混合教學(xué)模式下將傳統(tǒng)的期末考試和平時(shí)成績(jī)結(jié)合，由傳統(tǒng)80%期末考試為主，20%平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的評(píng)價(jià)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┙K結(jié)評(píng)價(jià)和形成評(píng)價(jià)6∶4的模式，提高形成性評(píng)價(jià)在課程綜合評(píng)價(jià)中的比重。調(diào)查問(wèn)卷和成績(jī)分析顯示，在TBL+LBL教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)不但能發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用，還能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋促進(jìn)作用。這種評(píng)價(jià)方式有效地督促學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間和精力合理分配在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有效反饋學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率和實(shí)際效果，避免學(xué)生為獲得好成績(jī)而在考前通宵復(fù)習(xí)，集中突擊學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式還能及時(shí)反饋教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，盡量做到因材施教。

表1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（%）

表2 兩組期末閉卷筆試成績(jī)比較（x±s，分）

3.2 存在的問(wèn)題及探討

雖然從班級(jí)整體教學(xué)效果和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查中都反映出形成性評(píng)價(jià)在TBL+LBL教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)效果有顯著的促進(jìn)作用，但也存在如下問(wèn)題：第一，從成績(jī)和學(xué)生訪談分析發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別基礎(chǔ)較差、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生在此種評(píng)價(jià)模式下有更差的表現(xiàn)，原因主要是在TBL教學(xué)中，受自我學(xué)習(xí)能力的影響，個(gè)別學(xué)生不能有效參與。第二，有學(xué)生擔(dān)心自己評(píng)價(jià)的真實(shí)性。這種形成性評(píng)價(jià)與TBL+LBL混合教學(xué)模式的結(jié)合促使學(xué)生更多地利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，但在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在今后的教學(xué)中需要繼續(xù)研究如何更多地關(guān)注和促進(jìn)參與能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)改進(jìn)組內(nèi)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方法，平衡多種評(píng)價(jià)方式在綜合評(píng)價(jià)成績(jī)中的比重。