高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建芻議

郭凱明

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新應(yīng)該是指創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識，并且獲取新的經(jīng)濟(jì)社會效益的過程，它的核心是知識創(chuàng)新，知識創(chuàng)新當(dāng)中包括科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新和其創(chuàng)造性的應(yīng)用。同時也涉及制度、管理和文化創(chuàng)新等諸多要素。杰弗里·A.蒂蒙斯（Jeffry·A.Timmons）所著的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》中對創(chuàng)業(yè)這樣定義：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，它為機(jī)會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，還是面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.2.1 是學(xué)生成長的要求 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維，提升學(xué)生思維的敏銳度。通過不斷的文化熏陶和實踐指導(dǎo)，創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生潛能的認(rèn)識環(huán)境、心理環(huán)境，鍛煉大學(xué)生類比應(yīng)用、舉一反三的能力，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合學(xué)生的教育需求，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的增強(qiáng)、能力興趣更加廣泛、個性化發(fā)展的要求越來越高，學(xué)生內(nèi)心開始萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，需要了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2.2 是社會發(fā)展的要求《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力列入提高教育質(zhì)量工作中，面向大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是黨和國家賦予高校的使命，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的人才是高校義不容辭的責(zé)任，也是著力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必要組成部分。從當(dāng)今國際形勢來看，知識更新和技術(shù)創(chuàng)新速度明顯加快，各個國家都紛紛調(diào)整人才發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新融入人才培養(yǎng)中，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才更能夠推進(jìn)社會創(chuàng)新改革。20～30歲的青年人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使他們具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，善于捕捉和把握機(jī)會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，也將引領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。

2 高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等職業(yè)教育具有天然聯(lián)系，基于產(chǎn)教融合、校企合作的高職教育，迫切需要提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐。

相比本科學(xué)生，高等職業(yè)院校的學(xué)生文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都存在著一定差距，學(xué)生普遍存在自信心不足、自卑感較強(qiáng)的問題。但是高職生又存在著熱衷參加各種社團(tuán)、動手能力較強(qiáng)的特點，在自己喜歡的事情上愿意投入大量時間和精力。因此高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不能照搬本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，應(yīng)針對培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)計，以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展要求。高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備以下顯著特征。

2.1 發(fā)散思維能力與邏輯思維能力培養(yǎng)并重

由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺，甚至有些學(xué)生還不具備良好的邏輯思維能力，所以在培養(yǎng)過程中必須強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具有發(fā)散思維能力，能夠觸類旁通，故高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)更加艱巨，需要兩種能力培養(yǎng)并重。

2.2 類比應(yīng)用與創(chuàng)造能力培養(yǎng)并重

創(chuàng)新包含創(chuàng)造，包含對已有事物在不同場景下應(yīng)用的創(chuàng)意、創(chuàng)新。對于高職生而言，創(chuàng)新重在創(chuàng)意和類比應(yīng)用，但也不能放棄發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要二者兼顧。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建

教學(xué)體系是教學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)、框架，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一的整體。其包含教學(xué)順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等一系列教學(xué)要素[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該根據(jù)課程要求和專業(yè)發(fā)展遵循一定教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建一套科學(xué)合理的教學(xué)體系。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系要求課程體系設(shè)置注重培養(yǎng)思考、推理能力，創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識能力；在教學(xué)方法上以“教師引導(dǎo)—學(xué)生獲取—方法訓(xùn)練—實踐—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果”的教學(xué)過程加以實現(xiàn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育緊密結(jié)合，體現(xiàn)素質(zhì)和職業(yè)教育并重的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；課程安排上立足專業(yè)，適當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科交叉；課程實施中采用多種教學(xué)方式，如案例教學(xué)、虛擬仿真實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等；采用多種教學(xué)評價方法，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，通過客觀評價幫助學(xué)生了解自身知識與技能掌握情況，取得更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段[2]。堅持國務(wù)院關(guān)于高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求和職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的指導(dǎo)原則，以“具備良好的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能的復(fù)合型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“良好的思想品德、扎實的基本技能、豐富的相關(guān)知識”為培養(yǎng)規(guī)格，以多樣化教學(xué)和培養(yǎng)手段構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式模型，見圖1。模型左側(cè)為培養(yǎng)方式創(chuàng)新與構(gòu)建，即多樣化招生、多方式培養(yǎng)、遵循不同學(xué)生的成長要求和個性特點，以“教學(xué)做”一體化教學(xué)為核心、多樣化發(fā)展指導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念。模型右側(cè)為教學(xué)手段創(chuàng)新與設(shè)計，即通過課程創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新、教學(xué)評價手段創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)社會、具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能復(fù)合型人才。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3 .3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

基于以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該構(gòu)建“兩融合、兩循環(huán)、五一體”的跨學(xué)科教學(xué)體系，即顯性課程與隱性課程深度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)課程有機(jī)融合，校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)循環(huán)進(jìn)行、課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)循環(huán)遞進(jìn)，“教、學(xué)、做、訓(xùn)、賽”一體化，見圖2。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

“兩融合”即顯性課程與隱性課程深度融合，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程和創(chuàng)業(yè)職業(yè)課程融合。顯性課程包括基礎(chǔ)課、職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)技能課和職業(yè)發(fā)展課，如心理學(xué)、應(yīng)用文寫作、思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。隱性課程包括校園文化、周邊環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍等，通過耳濡目染植入創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課包括職業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、公共關(guān)系等，關(guān)注社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)課包括創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)、技能和發(fā)展課程，強(qiáng)調(diào)面向職業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法和能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)并重的廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全過程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[3]。

“兩循環(huán)”即基于產(chǎn)教融合，將校內(nèi)外教學(xué)有機(jī)融合、課堂教學(xué)和第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外有機(jī)融合，采用一體化教學(xué)、參觀實習(xí)、社會實踐、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等課程教學(xué)交叉、循環(huán)、遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式。

“五一體”即創(chuàng)新顯性課程教學(xué)，大量采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)，有機(jī)嵌入隱性課程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能。充分利用校內(nèi)外資源，完成課程綜合實訓(xùn)、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和頂崗實習(xí)。科學(xué)安排第二課堂，組織和參加專業(yè)競賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，調(diào)動積極性、提升自信心，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，形成“教、學(xué)、做、訓(xùn)、賽”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人才成長和社會發(fā)展的要求，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有自身特點[4-7]，通過合理分析培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念，構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。