項(xiàng)目教學(xué)法在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究

李 霞

（北京農(nóng)學(xué)院城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院，北京 102206）

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林工程技術(shù)專業(yè)的主干課程之一。作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。這門課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林制圖、設(shè)計(jì)初步、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程的基礎(chǔ)上，著重提高場(chǎng)地分析能力、策劃能力、設(shè)計(jì)能力、方案理解能力等職業(yè)能力，能夠承擔(dān)各類居住區(qū)、風(fēng)景區(qū)、公園、植物園、庭院、道路、廣場(chǎng)綠地等項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要采用理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法。即以教材為核心，圍繞主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講授，然后通過一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)完成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。以上教學(xué)方法雖然具有知識(shí)系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點(diǎn)，但也存在以下問題：

1.1 傳統(tǒng)授課模式重理論輕實(shí)踐

目前，大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程仍是以理論講授為主，授課模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學(xué)，有大量圖片加以展示說明，但學(xué)生僅從圖片上仍難以理解和掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中比較盲從，不能將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)例相結(jié)合，因而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、探究、創(chuàng)新的能力。

1.2 實(shí)踐課程虛擬化

在實(shí)訓(xùn)階段，所給的設(shè)計(jì)任務(wù)大多是虛擬的，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，學(xué)生無法到真實(shí)環(huán)境中去體會(huì)。不能體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，也就無法掌握實(shí)踐設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品過于理想化，脫離實(shí)際。實(shí)踐課程也出現(xiàn)諸多問題，如對(duì)園林小品的尺度把握不當(dāng)，植物、建筑材料、鋪地的選材沒有考慮到經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，設(shè)計(jì)主題的表現(xiàn)抽象等。

1.3 考核形式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的考核方式一般采用理論考試和圖紙形式，考核方式單一。理論考試通常是臨考前背誦，考試結(jié)束后學(xué)生很快會(huì)忘記理論知識(shí)。圖紙形式的成果也缺乏亮點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常套用其他的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，或沒有章法地隨意“填充”，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的潛能沒有得到完全發(fā)掘。這種單一的考核方式很難準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平，削弱了學(xué)生對(duì)問題的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師要想提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變?cè)信f的教學(xué)方式，將單純的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)過程，即自主、協(xié)作、探究創(chuàng)新的過程。而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程作為一門具有較高實(shí)踐能力要求的課程，在教學(xué)中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，使學(xué)生真正“走入”項(xiàng)目，拉進(jìn)學(xué)生與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)之間的距離，提高學(xué)生利用理論知識(shí)處理實(shí)際問題的能力，為我國園林的發(fā)展提供真正的實(shí)用型人才。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”源自美國，又稱“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，是一種以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法[1]。“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它將實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，以學(xué)生為主體，通過課題教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目的緊密結(jié)合，不僅有利于提高教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)在項(xiàng)目操作過程中訓(xùn)練專業(yè)技能，有利于學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2,3]。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目的確定

本課程以北京農(nóng)學(xué)院城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院2016級(jí)園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為主體，通過與北京北林地景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院有限責(zé)任公司合作，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院1名資深景觀設(shè)計(jì)師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生完成“北京海淀西郊農(nóng)場(chǎng)東部地塊住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.2 項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目具體實(shí)施過程如下：將36名學(xué)生分為6個(gè)小組，每組6人，并指定小組負(fù)責(zé)人。各小組成員合理分工，按照制定的計(jì)劃分步驟完成規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)。在該設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師在整個(gè)過程中及時(shí)引導(dǎo)監(jiān)督。項(xiàng)目進(jìn)程模擬實(shí)際規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作過程。項(xiàng)目實(shí)施方案包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)地勘察、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)6個(gè)階段，具體實(shí)施過程見表1。

表1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)施階段和學(xué)時(shí)安排

3.2.1 理論學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)，教師對(duì)本課程的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授。在本階段，教師系統(tǒng)為學(xué)生講授園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，重點(diǎn)介紹園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)手法和設(shè)計(jì)步驟。

3.2.2 項(xiàng)目資料收集。學(xué)生收集整理項(xiàng)目相關(guān)原始資料，包括：①所處地區(qū)的氣候條件：氣溫、光照、季風(fēng)風(fēng)向、水文、地質(zhì)土壤。②周圍環(huán)境情況：主要道路、車流人流方向。③基地內(nèi)環(huán)境：湖泊、河流、水渠分布狀況，各處地形標(biāo)高、走向等。

3.2.3 實(shí)地勘察。組織學(xué)生前往項(xiàng)目所在地開展實(shí)地勘察，結(jié)合項(xiàng)目圖紙資料對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)狀分析。要求學(xué)生掌握現(xiàn)狀的地形、土質(zhì)、地下水位、現(xiàn)有建筑、樹木生長、交通狀況等情況。這一階段注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)地及環(huán)境行為分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2.4 項(xiàng)目計(jì)劃。小組分工，小組各成員進(jìn)行分工，明確各自的任務(wù)。

3.2.5 項(xiàng)目方案實(shí)施。設(shè)計(jì)方案構(gòu)思。各小組進(jìn)行充分的溝通和討論，完成設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思，確定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)主題。教師在此過程中進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，把握項(xiàng)目總體進(jìn)程。

依照應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，對(duì)其教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。應(yīng)用型本科院校的教師不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具備教授專業(yè)技術(shù)的教學(xué)能力，并且需掌握先進(jìn)的技術(shù)，有指導(dǎo)工程實(shí)踐的能力以及國際交流能力。針對(duì)應(yīng)用型本科院校對(duì)教師專業(yè)能力的要求，制定相應(yīng)的專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1所示。

提交設(shè)計(jì)方案初稿，校內(nèi)外指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)方案構(gòu)思提出修改建議，各小組在此基礎(chǔ)上完成設(shè)計(jì)方案初稿，包括總平面圖、設(shè)計(jì)說明、植物配置表、立面圖、剖面圖、鳥瞰圖、局部效果圖等。

設(shè)計(jì)方案討論與修改，教師對(duì)各組的設(shè)計(jì)初稿提出修改建議。方案的設(shè)計(jì)需要經(jīng)過幾次草圖階段，再進(jìn)入到正圖及方案的深化階段。整個(gè)過程，由淺入深，層層遞進(jìn)。學(xué)生需要不斷地推敲并完善方案設(shè)計(jì)，使得最終的設(shè)計(jì)方案具有可實(shí)施性。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，隨時(shí)掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的咨詢者和組織動(dòng)員者。

設(shè)計(jì)方案定稿，各組修改并完善設(shè)計(jì)方案，制作展板并打印圖紙集（圖1）。

圖1 北京海淀西郊農(nóng)場(chǎng)東部地塊住宅項(xiàng)目景觀設(shè)計(jì)展板

3.2.6 項(xiàng)目評(píng)價(jià)。學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。每組派出1名成員上臺(tái)展示規(guī)劃設(shè)計(jì)成果，闡述項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念和構(gòu)思過程，其他小組學(xué)生提出修改意見。最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和成績?cè)u(píng)定，教師有針對(duì)性地總結(jié)完成項(xiàng)目任務(wù)所需掌握的理論知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目的完成情況、總結(jié)其中的不足，從而實(shí)現(xiàn)提高設(shè)計(jì)水平的目標(biāo)。

4 項(xiàng)目教學(xué)法的成效

通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，本輪園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

4.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

風(fēng)景園林學(xué)是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，其涵蓋面極其廣泛。在本課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主要精力都花費(fèi)在掌握理論知識(shí)上，而在專業(yè)技能的訓(xùn)練方面有所欠缺。教育是基于行動(dòng)的過程，“項(xiàng)目教學(xué)法”將在實(shí)踐項(xiàng)目中同時(shí)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

4.2 提升學(xué)生的職業(yè)技能

“項(xiàng)目教學(xué)法”提高將教學(xué)過程與實(shí)踐項(xiàng)目充分地融為一體，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際工作的內(nèi)容。學(xué)生在此過程中能夠熟悉相關(guān)工作的流程，并在實(shí)踐中掌握相關(guān)專業(yè)技能，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接，有助于培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力、符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

4.3 推動(dòng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)管理改革

4.4 提高學(xué)生競(jìng)賽能力

“項(xiàng)目教學(xué)法”將工程實(shí)踐與課程教學(xué)緊密結(jié)合，在提升學(xué)生設(shè)計(jì)思維的同時(shí)，為學(xué)生熟練掌握CAD、Photoshop、Sketchup等設(shè)計(jì)軟件提供了一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從而為學(xué)生參加園林類的規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽打下了良好的基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

通過將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)之中，采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式[4]，注重創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自主探索和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面提高綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接，從而促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。